激发语言潜能，让听障儿童在语言阶梯攀爬

激发语言潜能

让听障儿童在语言阶梯攀爬

师红艳

陕西省汉中市特殊教育学校

语言是人类最重要的交际工具，是思想表达的一种载体，它架起沟通的桥梁，保存和传递人类文明的成果。人类的第一语言是靠习得的，幼儿时期是学习语言的重要阶段，听障儿童亦然。听障儿童由于听力受损，在听力补偿或重建后经过听力语言康复后才能与人进行正常的口语交流，他们语言发展相对正常孩子至少迟缓1-2年，因为从孩子出生听力筛查到确诊后干预（佩戴助听器或者耳蜗后获得听力）至少1年左右了。有许多孩子因为家庭原因3岁后才完成干预步入康复，语言发展比同龄更晚。因此接受特殊教育的听障儿童语言潜能开发重在语言发展黄金年龄——学前段的听力语言康复，延伸到义务段一年级的拼音教学，发展到二三年级的丰富句子表达，才能让他们在语言发展的道路上越走越好。

一、能听会说，鼓励主动沟通

学前康复老师要在聋儿教学中利用各种灵活的听力语言训练方法，激发幼儿语言潜能，培养幼儿聆听习惯，主动进行口语表达，顺畅表达自己的思想。

1、遵循语言发展规律

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。听障儿童首先是儿童，教育应遵循儿童发展规律，然后要考虑其特殊性，用特殊的技能技巧或挖掘潜能或补偿短板：以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑，促进听障儿童全面发展，这是学前康复教师必须牢记并践行的聋儿全面康复理念。

2、训练素材由近及远

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，讲话与训练时结合情境使用丰富的语言，便于理解。因此先从容易理解的身边的事物教起，逐渐向不熟悉延伸；从形象的看得见名词、能表现的动词向抽象的形容词、代词过渡；从语音、字词向简单句、复杂句丰富。进入聋儿康复机构训练的孩子都佩戴助听设备，解决了“听”的障碍，因此，听觉口语法是听力语言康复最基本的训练方法，用完整的语言和孩子交流，遵循语言习得规律，借助言语矫治，诱导孩子开口说、想说、敢说、喜欢说，达到能与人沟通与交往。

3、合理制定训练计划

针对听障儿童，听觉口语法五大领域是听觉、语言、言语、认知、沟通。在制定训练计划时要考虑孩子全面发展，听说固然重要，但社会交往与适应、思维发展、心理情感以及艺术美感不能忽略停滞，每一次教学活动至少涉及2-3个领域，根据自然年龄特点以及语言年龄层次，合理设计教学内容，补其短不忘增其长。

4、指导做好家庭康复

在聋儿康复关键期，家庭康复和机构训练并驾齐驱缺一不可且不可替代。机构老师是专业训练师，是家长的引导支持者，是家庭康复的指导与督促者。家庭是集中提供丰富语言环境和情感体验的最佳自然场所，家庭康复是机构康复内容的补充与拓展，随着现代科技的不断进步，干预时间的不断提前，家庭康复正成为听障儿童康复的主要形式。所以教师以多种形式引导培训家长：邀请进班听课、专业理论培训、家长经验分享、成功案例激励、建群互动释疑、分享网站自学、亲子活动甚至送教上门等，提高家庭康复能力，家校合力共育共促孩子能听会说，早日融入主流社会。

聋儿通过康复训练，大部分能进入普幼普小融入主流，康复教师还需进行后期跟踪指导。但有小部分学生因为沟通交往不很顺畅不得不进入特教学校聋教班，语言训练、沟通与交往能力提升至始至终贯穿义务教育各学科中，语文学科肩负的责任尤其重大。

二、拼音教学，引导发音阅读

识字是小学生从口语过渡为书面语的首要环节，是阅读与表达的基础。拼音对儿童学习生字词起着中介作用。听障儿童在熟练拼读后可以识字，可以正音，可以认知，可以阅读注音读物，甚至可以书面表达，即使不会写的字可以用拼音替代。一年级语文教师扎实拼音教学为开发听障儿童语言（口语、手语和书面语）潜能搭梯奠基。

1、由易到难发准音

汉语拼音有声母23个，韵母24个，整体认读音节16个，声调符号4个，轻声是不标的。学习时教师要根据学生掌握规律由易到难安排顺序，经过听力语言康复的孩子入门比较快，不仅要达到会读会写、读准而且能辨听、能正确熟练地拼读。针对刚入学又没进行听力干预的学生，拼音教学也要达到会读、会写、会看话会拼读会指语，为识字阅读做好准备。

2、掌握拼读多识字

学好汉语拼音可以帮助识字，读准发音，学习普通话，查字典，进行电脑打字，帮助阅读。我们都知道儿童言语意识先于字形意识，所以学前康复期是不强求识字的。小学生学习汉字分三个阶段：泛化阶段、识字阶段、再现阶段。低年级一般以前两个阶段为主。拼读功底非一蹴而就，多读、多练、物图文并举，以图带音，依音识字，强化久之，熟能生巧，看见拼音及音节脱口而出，才算扎实。

3、阅读绘本提兴趣

阅读是一个人必备的一种能力，是一种终身教育的好方法，是现代社会生活中一个人获得成功的基础。研究发现，3--8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要在这个时期养成阅读习惯。学前阶段以老师和家长看图讲述阅读为主，学龄期学习拼音后就应该指导学生独立阅读。建议培养听障孩子的阅读习惯从绘本入手，初读选择带拼音的绘本书。阅读绘本对语言发展的作用被国内外普遍认同，它独特的表达方式、幽默风趣的画面满足了儿童强烈的好奇心，将孩子轻松带入阅读的快乐之旅。

拼音教学结合阅读，让学生切身体会拼音的重要性；识字教学依靠拼音，边读边写，积累大量词汇；阅读借助拼音基础通往优美语言世界。绘本作为三者桥梁，帮助理解与体会，长此以往，听障儿童的阅读能力和词汇量会逐日提升。

三、丰富句子，美化语言形式

通过学前康复教学、一年级拼音教学以及字词认读规范书写教学，二三年级语言潜能挖掘重在句段，句子注意语法语用，语用区分书面与笔谈。在这个阶段，听障儿童运用语言进行沟通与交往成为重点，口语、手语和书面语结合使用更利于发展。

1、训练同义句子多种表达

从事聋教育久了不难发现，许多听障人士受手语影响，语言简单枯燥无美感，甚至出现倒装。为了让听障儿童从小养成语言思维说、写通顺的句子，教师在二、三年级语文学句段初期就要下狠功夫。《全日制聋校义务教育语文课程标准》要求聋生能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作，做到明确具体，表达通顺。还要求聋生能熟练运用多种表达方式，基本达到无障碍交流。初步学会文明的人际沟通和社会交往。因此，句子训练说、写、用“三管齐下”方能快速达到熟练活用巧用。例如：学习句式——谁在哪里做什么？学生能仿说、写句子；能根据具体实境说、写句子；也能看图说、写句子；还能在交往中运用这样的句式回答问题。再如多种表达同义句子训练：

原句：这个女孩很漂亮（陈述句）。

换词法：

这个女孩很美丽。这个小姑娘很漂亮。

迁移法：

这个男孩很帅。

转换语气法：

这个女孩太漂亮了！（感叹句）

扩句法：

这个女孩眉清目秀，看起来很漂亮。

诗词法：

这个女孩“回眸一笑百魅生，六宫粉黛无颜色色”！

通过这样的训练，让听障学生更多地感受汉语言的丰富性，防止学生知道诸如：“你几岁了？”而不明白“你多大年龄了？”的僵化表达思维。

2、看图说话帮助扩展句子

《全日制聋校义务教育语文课程标准》1--3年级阶段目标中要求聋生对写话有兴趣，能写清楚自己说的话，能依据图片、简单事物和生活中的场景，说、写意思连贯、语句通顺的几句话。能用合适的表达方式与他人交流。学生从看图认识事物→看图说话→看图写话，学生的发展由字词→句子→短文，图片以及课文插图作为媒介深受学生喜爱。看图说话训练既能丰富孩子知识，培养想象力，又能锻炼语言表达能力，培养写作能力。

3、热爱阅读搭建语言阶梯

听障学生即使佩戴助听设备，他们听力与我们健全人还是有区别的，例如：离不开“助听耳朵”，一旦电量不足或者设备出现故障，听能立即下降;听力范围受限；沟通交往和心理健康因此受些许影响……阅读虽然不能改变命运，却可以改变性格；阅读不能改变起点，却可以改变终点，丰富思想，提高认识，丰富精神，更加理性。培养听障学生爱上阅读，让他们真正找到搭建自我语言发展得长梯。

“教是为了不教”，每一个学生语言的快速发展离不开听说习惯的培养，拼音基础的支撑，句段丰富的练习，阅读发展的飞跃。特教学校的老师们抢抓儿童语言发展黄金时段，根据学生实际尽早挖掘语言潜能，满足听障学生特殊需要，搭好语言发展的梯子，让学生通过自我发展成熟，享受沟通无碍的美好生活。