桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校 朱慧英【摘要】教材插图是课程资源的重要组成部分，对提升学生的思维品质起着重要的作用。笔者将结合小学英语PEP教材教学实例，从以图为“境”，聚焦插图情节、以图谋“径”，定格插图细节和倚图为“媒”，拓展语言训练这三方面来谈谈如何有效地运用插图，培养读图意识，促进学生语言和思维能力的发展。【关键词】教材插图 思维发展 语用能力教材插图是课文的“第二语言”，它对教师的教，学生的学有不可低估的作用。但在实际教学中，大多数教师对教材插图使用的现状并不乐观。有的教师重语言文字解读，轻图片信息处理；有的教师舍弃教材插图，煞费苦心地找课外图片而错过了教学的最好时机；有的教师对教材插图用而不深，往往拿捏不准文本与插图的关系，不能引导学生开展深层次的思维训练活动。如何充分挖掘并有效利用教材插图，引导学生读懂图意、获取相关信息，并以此理解语言情境、培养英语思维、形成阅读策略等问题值得我们思考和探究。一、以图为“境”，聚焦插图情节，让语言有温度教材中的静态图片内容紧随语言内容，为学生提供了真实的语境。图片的巧妙运用可以帮助学生理解语言内容、提取有效信息，为学生开口说话搭建一个良好的平台。1. 巧图激趣，打开思维之“窗”“说”是学生进行语言实践的重要途径之一，教材插图往往配合文本内容描绘了生动的情节，色彩鲜艳的插图能吸引学生的注意力，趣味盎然的教学往往能起到事半功倍的效果。在教学中，教师要善于对插图中的“情节”进行聚焦，巧妙处理并让学生在观察、预测中理解插图隐藏的含义，让思维得以激活。例如：在教学 PEP7 Unit1 A Let’s talk时Wu Yifan 和 Robin之间询问地点的对话时，先利用五年级上册第一单元读写课Meet Robin中的图片让学生回忆学过的相关句型，再引导学生通过观察图片描述Robin，学生看着图片很自然地就能输出：Robin is made by Wu Yifan’s grandpa. He can cook. He can...从而引出He’s so helpful/ clever/….并为下面顺利地导入新课奠定基础。2. 以图引思，扣动思维之“弦”如果没有教师的引导和有效组织，小学生对于图片的解读是浅表、杂乱无章的，教师要研读教材插图，精心设计，以提问的方式来驱动学生仔细观察图片、提炼图片信息，逐步完善对教材语境的理解。例如：五年级下册Unit 2 A Let’s talk中有一组四季图，教师可以利用课本插图提问：Look at the pictures, which season do you like best? What’s the weather like in this season? Why? 根据问题学生能够给出：I like spring. It’s windy and warm. I can fly kites.有能力的学生会加上自己的想法：I like spring. It’s windy and warm. I can fly kites. Spring is beautiful! I can see flowers.学生对图片的“阅读”与表达，为教师教授本课时打下了扎实的基础。教师引导式解读教材插图后，学生逐渐知道从哪些角度观察图片和预测信息，有效地促进语言表达向深处发展。3. 组图创境，开启思维之“门”在我们的教学中，经常会发现有的教师为了使自己的课堂能够有所创新，往往花费很多心思为学生创设新的教学情境，而PEP教材插图本身包涵丰富的语境资源，我们要充分挖掘插图所承载的信息。例如：在教学PEP3 Unit5 Let’s talk 时，在呈现I’d like….之后，我们可以充分挖掘对话中的课文插图，并对其进行科学组合，以Mike放学后及在家的时间节点为主线，创设一个完整的语境，串联相关的内容。首先出示第一幅图片：It’s 4 o’clock. Mike and Chen Jie are going home. What happened? They see a Chinese restaurant. A nice smell is coming.接着通过Mike 和Chen Jie的对话，引出并学习What would you like? 的句型，充分地挖掘对话中的图片内涵，进行合理的设计和组合，为学生创设一个生动、真实、丰富的情境，学生在这样一个完整的情境中不知不觉地学习和操练了所学的语言，极大地提高了课堂的实效。二、以图谋“径”，定格插图细节，让思维有深度在教学中，我们要善于对教材插图的一些“细节”进行定格分析并深入挖掘，使之成为学生听、说、读、写的有效材料。1. 以图为引，叩开交际“训练之道”对学生语用能力的培养应从导入贯穿到拓展环节，但培养学生的语用能力并非一蹴而就，需要教师认真解读教材，挖掘语言运用的切入口，为学生搭建良好的训练平台。例如：在教学PEP5 Unit1 What’s he like? B Let’s try&Let’s talk时，对话课的Let’s try是Let’s talk的“引子”,为了帮助学生更快、更好地进入话题。首先，我们可以组织学生观察图片的各种细节，有效地激活学生原有的知识储备，然后在此过程中逐步熟悉主题场景与人物。通过引导学生读题，明确听力任务，激发学生用相关语言进行真实交际，培养学生根据问题获取主要信息的能力。2. 创意读图，呈现文本“惊喜之处”教师在进行新的语言知识呈现的时候，要以教材为本，把握好教材，充分利用包涵着丰富语境资源的课文插图，通过简明的教学语言，循序渐进地呈现新的内容。例如：在这节课中，我们可以灵活运用图片，先利用Ms Wang的背影图，创设John和Oliver即将要上课的情境：It will be 9:00. It’s time for class. Oliver and John go into the classroom. They meet a woman. 让学生通过观察和讨论Ms Wang 的背影图，猜测What’s she like? She’s beautiful/thin….在这个过程中，学生可以把热身部分提到的形容词和之前呈现的核心句型What’s he/she like? He/She is…加以运用。紧紧抓住学生好奇心理的特点，一步步观察引导，在读图中呈现文本的惊喜之处。3. 借图释疑，解开插图“隐性之谜”教学中，一些隐性知识、情感能通过插图表现出来，减少教师主观灌输，帮助学生自我感悟、理解文本的深层意图，对文本进行更深远的思考。例如：教学四年级上Unit5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 时，教材文本以dinner为主线，引入Mike一家人就餐的情景，要求学生能熟练运用“What’s for dinner? What would you like for dinner? I’d like some...”等目标句型，在不同的情景中征求并表达就餐愿望。对话提供了三幅插图，前两幅插图分别是妈妈与Mike和dad的对话，在第三幅插图中当Mike一家人开始享用晚餐时，餐桌上出现了一只小狗。这时，教师可以适时引导学生观察、分析、推理、想象，激活学生思维，使文本教学更富有创造性。三、倚图为“媒”，拓展语言训练，让思想有广度1. 以图为框，搭建语言输出平台丰富多彩的插图不仅是呈现新语言的一种手段，也是操练语言的最佳方式之一。教材插图可以为学生指引方向，引发思考，帮助学生在理解和记忆的基础上，用所学的语言点有重点、有调理地叙述。有了支架和图片的提示，学生的训练是扎实的，在视觉的冲击下，学生的语言思维活跃起来，提高了语言训练的效果。例如：在教学PEP4 Unit2 Read and write后，我们可以组合课本插图，引导学生根据插图和关键字叙述Amy的一天。如：Hello! I’m Amy. I have a nice day. Look, It’s 7:00. It’s ______.It’s 10:00. _______________.It’s_______. ____________.___________. ____________.I like my day!
用图片和关键词来给予学生足够的信息提示是非常有必要的。有图片辅助的语言输出，效果是明显的，不仅提高了学生的语言表达能力，同时增强了学生学习英语的自信心。2. 图练整合，延伸学生思维宽度PEP教材中有丰富的词句、直观形象的插图，是教师创编听力材料、认读练习的有利资源。我们可以根据教材的插图，进行合理的整合来设计配套的课堂练习。教材中Let's check，Do a survey, Look and say等活动板块练习功能比较固定，我们可利用插图和教材进行有效整合，开展相应的练习。可以将听力练习作为对话练习的素材，对话练习的素材作为仿写练习的素材，进行有梯度的变换练习，在练习中检测和发展学生的听、说、读、写等各项技能。例如：在教学PEP3 Unit6 A Let’s learn后，可以设计两个课堂练习：（1）Read and match
（2）Pair work(两人一组，每人选择一幅图，假如你是Ted 或 Amy,帮助介绍其家人。)3. 图文创编，培养学生想象力、创造力创编可以培养学生的想象力和创造力，以图文结合、层层递进的方式，引导学生进行语言训练。例如：在教学PEP5 Unit8 B Let’s try&Let’s talk时，当学生进行角色朗读，熟练掌握课文对话之后，应引导学生有意义地操练对话。我们可以充分利用文本图片，引导学生根据插图，展开想象，创编对话，从而进一步把语言操练地更熟练、具体、生动、形象。那么，在本课的操练环节，我们可以结合上一环节中Zhang Peng最喜欢的是体育课入手，巧妙利用课文插图引出Chen Jie最喜欢的音乐：Zhang Peng’s favourite class is PE. Chen Jie’s favourite class is music. Miss White is talking with her. Can you guess what are they talking about?这里的操练可以分为三个步骤：首先让学生根据图片自由编对话，不出现支架和word bank，不把学生的思维框在一个固定的范围。然后，在学生充分地说了之后，再出现示范文本，学生小组操练。最后，根据范本进行挖空练习，同时呈现支架和词库进行辅助，让学生进行pair work来操练语言。总之，教师要对教材插图仔细研读，细心揣摩编者意图，深挖插图内涵，就能将新旧知识点进行更合理地衔接与补充，从而引导学生看图、读图、悟图，为学生创设生动活泼而又贴近学生生活的情境，能极大地优化我们的课堂教学，培养他们的思维发散能力和语言表达能力。（2020年7月发表于《英语周报》教师版第4版第3、6页）
