教学策略II 人文性视角下小学文言文教学策略初探

人文性视角下小学文言文教学策略初探

北京亦庄实验小学高学雷工作室  林琪琪

文言文教学对当代小学生有何价值意义?文言文,是指以先秦口语为根基所形成的书面文章以及历代模仿其的作品,是中华民族几千年来的书面语言,是传统文化遗产中的精华,是涵养个体意义和增强民族认同感的重要载体。历经百年的“文白之争”,使文言文教学迷雾重重。统编本教材的一大亮点是文言文比例的大幅度提升,相较于小学人教版教材,古文、古诗增幅30%,文言文篇数占到了小学全部课文的30%,明显加重了传统文化的分量。教育是为了人的完整发展,文言经典中积淀着宝贵的精神财富,如文以载道、以文化人的教化追求,求同存异、和而不同的处世态度等,蕴藏着中华民族的思想观念、情感态度、生活方式等。

立足我们所处的时代和语文教育自身的任务,反观实际课堂中的文言文教学,教师过分强调字词释义、文章串讲等知识的传授,人为肢解作品的整体性,使文言文教学索然无味。从文言文有限的认知角度来教授知识,过于突出知识的工具价值,而忽略知识化育生命的人文意义,在教学过程中重“工具性”、轻“人文性”。

大多数教师针对教材中选编什么篇目,往往按部就班的教学什么篇目,不论是教学方法的选择上还是教学过程的设计上,基本遵循一个套路,使文言文教学逐渐成为“因教而教”的任务。由于小学阶段教材中的文言篇目有限,致使多数教师对其重视程度不到位,对文言文教学目的意义的忽视,从根本上丢失了从人文性角度引导学生学好文言文的方向。

就学生而言,由于失去了文言文使用的语言环境,面对年代久远、生涩陌生的文言文本学习难度大大提高。教师逐字逐句的解释,忙于帮助学生理解意思,学生疲于记字义、译文。导致在教的过程中,师生经常纠缠于字词细微意义的区别以及古代汉语知识的传授,注重知识而忽视了对文言文本中情感、文化等深层意义的挖掘,呈现出对其中人文因素的漠视。面对小学生,教师应适当改变教师的传统文言文教学方式,运用策略,让文言文发挥人文教育意义,逐渐成为吸引学生的“老朋友”。

一、文化本位——唤醒学生对民族文化的热爱

小学对文言文的学习主要在于引起孩子对古文学习的兴趣,所以培养兴趣非常关键。文言文教学是如何让孩子们缺乏兴趣的呢?首先是由于文言文缺少使用的具体语境,与当今时代用语相去甚远;其次是文言中的字词句较为生僻,不易理解,学生“觉得很没意思”,文言文自然而然地逐渐陷入教学的艰难境地。

指导学生学习经典的文言文,应该充分考虑到小学生的心理特征及认知水平,教通过联系生活、拓展材料、激活想象等方式引发学生的兴趣......

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