课题研究/读写转换障碍解决——人教五下第四组,用倒三角形写法树立人物形象

无论是在战争时期,还是在和平年代,都有许多令我们感动的人。人教版五年级下册第四组课文讲述了一些感人的故事,有《再见了,亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》,这些故事发生在不同的时代,不同的国家,树立的人物形象不尽相同却特点鲜明,可歌可泣。单元提示的要求是“要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。”

这几篇课文已经教过无数次了,我不是个念旧的人,所以感觉应该教一些新的知识(语文能力)。“写作能力是语文素养的综合体现。”这一课程标准的习作教学建议一直在心里不断自问,学生具备什么样的语文综合能力,又是怎样形成的呢?在写作中综合体现的语文素养到底是怎样的?……其实,对这一思考的答案,《课标》2011“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”已有明示。也就是说,要在习作中引导学生形成的语文素养,需要在学生、教师、教科书编者、文本、作者之间对话的过程中,建立语文素养过程中的读写障碍转化解决。现在的孩子都很聪明能干,不能说他们不具备语文素养,而是所具备的语文素养不能进行综合体现,这会憋坏很多孩子,就像茁壮的苗儿不能破土,解决了破土的障碍,那么加以正确的引导后,他们具备的语文素养,就能随心所欲的综合体现。

综合《课标》的教学建议和评价建议:

阅读评价建议:

第一学段:侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;

第二学段:侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言;

第三、第四学段:可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

写作评价建议:

第一学段主要评价学生的写话兴趣;

第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;

第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对四篇课文,进行了“用倒三角形写法树立人物形象”的教学设计,目标指向“读写转化障碍解决”下的语文素养形成。

板块一:单元共读,发现叙述特征。

1、《再见了,亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》共读,树立表达特征。

2、单篇分析:

(1)《再见了,亲人》——重复三次。(结构性重复)

(2)《金色的鱼钩》——一天、第二天、这天上午。(3次重点描述)

(3)《桥》——山洪咆哮着……、死亡在洪水的狞笑声中逼近、小伙子被洪水吞没了……猛然间,浪头吞没了他。(三次洪水中的不同,结尾的意外。)

(4)挣70元、凑齐2000元挖井、攒钱买钻井机。(瑞恩的井基金会成立3次转折性历程。)

3、从事情叙述清楚的角度看课文/从表达结构的特征看课文。

4、总结:一件事,一波三折。如何说清楚、写具体。

(1)三次足够。

(2)先叙述,后总结升华。

(3)打动人在何处?怎么写出亮点。

板块二:成语故事,总结叙述规律。

1、读程门立雪。

2、总结:叙述+一般用处。

3、延伸:微电影观看。(先叙述,后点主题。)

4、基础知识练习,书写+作业点评。

板块三:独特感悟,读写转换障碍突破。

1、阅读中的感悟,分类总结比较不同与相同。

2、讨论,课文给我的感悟是什么,寻找我的生活经验和课文的共鸣。

3、思维导图笔记读写转换练习。(练习三事一叙,末尾抒情的写法。)

4、交流独特的感悟与发现。

语文老师要有两把刷子,一把是应付考试的刷子,一把是阅读写作的刷子。我们的语文课,离不开考试,我们在课文阅读的引导中必须要落实基础。同时,语文的人文性和工具性特征,又决定语文是思考的工具,是心之官则思的过程。要将学生的语文素养进行综合性体现,需要学生独特感悟为基础。写作和阅读的相互结合相互促进,不是口头的述说,依靠一个实质性可见的工具,进行思维的可见,相对来说具备操作优势。我们借助的思维导图笔记,可视了学生与老师、文本、编写者、作家的思维交互,还结合了学生自己的生活经验中的独特感受,让阅读写作以自身的生活经验出发,来进行读写转换障碍的突破,目的是为了减轻学习过程的难度,符合课标的精神。

四篇课文,组为一个单元,其特点在于呈现出倒三角形的表达,先叙述后总结升华。学生学习的课文,除了掌握需要考试的必要知识外,通过实践活动发现和运用文本的内在规律,在摸索规律中结合自身经验,来突破读写的障碍难点。在阅读写作的教学建议和评价建议中,不难看出,以自己的体验,去表达自己的见闻、体验想法去实施阅读、写作的评价活动,让阅读、写作结合生活,体现在手头的思维导图笔记工具上,可以让语文素养的综合体现有途径,有效果。可以说,随着课题研究的深入,改进思维导图笔记,指向更贴合读写转换障碍突破的笔记设计以及课堂教学摸索,依旧需要更好的探索和前进,目的是让学生具备的语文素养能够得以综合体现。

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——小语思维导图

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