以提升学生表达能力为目标的小学语文单元整体教学研究
今天发一个长篇，对我们这学期的单元整体教学研究做一个简单汇报。
这篇文章已经发表在《小学教学》2021.05期上，编者在刊登的时候有删改。我算是转载自己的文章。
这是寒假时的思考，当时还真没想得太清楚。只是觉得单元整体肯定是对的，研究肯定是没错的，一边走一边总结吧。现在再读，觉得每走一步都没有白费。
教学研究挺有意思的。
自2019年9月始，小学阶段全面落实国家统编教材使用工作。这套由教育部直接领导和组织编写的教材，站在既有的各种版本教材的“肩膀”上，提升了一些高度。特别引人注目的是，教材第一次展示出 “阅读和表达”并重的特点。但在实际的教学过程中，笔者发现，教材仍存在阅读的知识能力点清晰、明确，表达知识点含混、不成体系的情况。新课标指出，表达能力是学生综合素养的体现，如何借助教材教学提升学生的表达能力，笔者试图结合多年来的教学实践，提出一种“以提升学生表达能力为目标的单元整体教学研究范式”供同行探讨和参考。
一、统编教材编写特点
统编本小学语文教材以“单元整体”进行编排。每个单元由“人文主题”和“语文要素”构成。在“语文要素”中包含有阅读要素和习作要素。这套教材对学生习作能力的重视体现在，从三年级开始，每一册新增了一个习作策略单元。分别是三上的“观察”；三下的“想象”；四上的“按照一定顺序写事”；四下“按照游览顺序写景”；五上练习“说明文”；五下进行“人物描写”训练；六上“围绕中心意思写”；六下强调“表达真情实感”。
这八次训练几乎囊括了小学阶段所有的习作内容，“观察”“想象”“有顺序的表达”“围绕中心意思写”“表达真情实感”都意在树立学生的习作理念，夯实表达的基础。这些内容都不可能在短期内训练成功。所以，在每个年段，教材还辅有其他习作练习，用以提升学生写作能力。
以“人物描写”为例。从三年级上册开始，小学阶段一共进行了八次人物描写的训练。分别是：三上一单元“猜猜他是谁”；三下六单元“身边那些有特点的人”；四上二单元“小小'动物园’”；四下七单元“我的'自画像’”；五上二单元“'漫画’老师”；五下四单元“他——了”五下五单元“形形色色的人”；六上七单元“我的拿手好戏”。
仔细分析这些单元，有的单元习作要素与单元的阅读要素结合紧密，有的则不然。具体分析如下：
统观小学语文统编教材，除了单元阅读要素与习作要素不匹配程度较高之外，还存在记叙文写作偏重，其他文体写作偏弱，交际语境设计不够等问题。
温儒敏教授指出：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。用教材来教，而不是教教材，教师应该有这样的自觉，来完善教材教学，为学生带来更大发展。
二、写作教学内容开发
为改进习作教学，专家学者和一线教师都做出过很多的努力。比如，上个世纪80年代，上海师范大学吴立岗教授根据苏联的习作教学模式，提出了训练小学生基础习作力的“小学作文素描教学”，通过“素描”的方式让学生掌握习作基本的能力；同时期，常青也提出了“分格”写作教学模式，试图通过265“格”来编织写作教学之网，夯实学生的基础。新时期，各种写作流派、理论更是纷至沓来，一个时期还存在阅读全部围绕着写作而教的倾向，这又极大的增加了学生写作的负担。语文学习需要做到“阅读和表达并重”，又不能增加学生的学习负担，借助教材来开发写作内容，来提升学生的写作能力，势必成为一个新的研究趋势。
按照目前学术界的共识，“课程内容”回答为了达成课程目标“应该教什么”的问题；“教材内容”回答为了达成课程目标、用什么去教课程内容的问题；“教学内容”回答针对具体情境与对象，教师实际上需要教什么，教了什么的问题。写作教学内容既包括教师在教学中对教材内容的沿用与“重构”，也包含对写作课程内容的执行与创生。写作教学内容是在写作教学过程中创造的。
根据上海师范大学的博士邓彤老师的研究成果《微型化写作教学研究》一书，写作教学内容的开发从目标上可以依据“内容”“能力”“活动”三种途径。写作是一种能力，写作素养仅仅凭对知识的记忆和理解是不能形成的，必须通过一定的行为训练或者时间才能获得。[4]在实际的教学过程中，可以这样整合教材的教学资源，以实现内容的重组和开发：
1.写作任务前置
教材的习作内容都置于整个单元教学内容的最后，由1—2个课时完成。常规的习作教学课堂是由习作指导课和习作讲评课组成的。在实际的教学过程中，习作常常以结果为导向，忽略了过程的铺垫。
学习写作的目的不只是为了写好文章，更重要的是灵活运用写作知识，获取写作经验，让思维更加缜密，更有想象力。
将写作任务前置，有利于学生在学习的过程中明确任务，在单元整体推进的过程中分解目标，减轻写作难度。这符合语言技能学习，先输入后输出，呈阶梯式推进的路径。目前，只有习作单元的教学采用了这样的方式。通过“单元导读”明确目标；“精读课文”讲解习作知识；“交流平台”梳理知识；通过“初试身手”进行前期练笔；“习作例文”提供学习支架的方式，为最后的“单元习作”搭建阶梯。其实，这样的教学方式，在阅读和习作结合得非常紧密的单元也是可以展开的。
以三年级上册六单元为例。这个单元的人文主题是“美丽的祖国”，阅读要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素是“试着围绕一个意思写”。统观单元的教材内容《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》在写法上都有相同之处，都可以为单元的习作做铺垫。
在学习的过程中，就可以将习作的任务前置：
首先进行单元整体介绍。这个单元要研究“围绕一个意思写”，写的内容是“这儿真美”。你最想介绍哪里？这里是什么样的？为什么想介绍这里？如果要介绍，最大的难度是什么？让学生带着任务学习，先对要写的对象进行观察和梳理。在学习的过程中，分课进行仿写训练。
学习第一课《富饶的西沙群岛》，研读课文内容，作者是怎么写清楚“鱼多”“鸟多”物产丰富的。完成课后小练笔，看图写话，第一次训练围绕着一句话把一段话写清楚。这个练习也可以替换成自己观察的对象，围绕着一个意思把一段话写清楚。
第二课《海滨小城》与《富饶的西沙群岛》结构相似。《富饶的西沙群岛》是从海水、鱼群、鸟等方面写出西沙群岛富饶的；《海滨小城》是从海滩、街道、庭院、公园等不同地点写出小城美的。通过对比学习就能发现，要写出“这儿真美”可以从不同的方面来写。教学的过程中，可以继续留意自己观察的地方，再次训练围绕着一句话把一段话写清楚。
《美丽的小兴安岭》是按照春、夏、秋、冬四季进行描写的。这篇文章观察的时间比较长，我们可以引导学生关注当下的季节，再次进行观察和写话。
通过单元学习之后，学生已经进行了看图写话，联系生活，观察时节等三次练笔训练，为单元习作打下了坚实的基础。回顾单元的学习，老师还可以引导学生对比分析，要介绍清楚一个地点，最好的方式是什么？通过这样的分享，再次明白“围绕着中心意思写”的重要性。这样的学习就会扎实、有效，真正是为提升学生能力而教。
2、写作任务多样化
写作是为了自我表达和与人交流。完成单元习作是训练写作能力的一种方式，但仅有这样的训练是不够的。因为脱离学校情境走入社会之后，写作知识的训练就会变成百无一用的文字游戏。在真实的交际语境中自然习得的写作能力也是非常重要的。这就要求教师在训练写作能力的时候，注意写作任务多样性的开发。
以五年级下册二单元为例。这个单元的人文主题是“四大古典名著的魅力”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，习作要素是“学习写读后感”。很显然，这个单元阅读和习作教学的要素结合不够紧密，在学习的过程中，我们就可以采用多样化的写作任务来提升学生的习作能力。
首先进行学前调查，对四大名著有什么了解？可以写名著的内容，或者其中的人物。如果不太了解，也可以写自己想了解的内容。
通过对单元任务的梳理和对学生学情的了解，我们可以将最后的教学聚焦到对人物形象的分析这一点上。在教学中，落实分析人物的方法，聚焦关键词句练习批注；丰富教材的文本内容，提供原著中的故事，增加人物的丰富性；在学习之前可以写对《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》中的主人公“诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉”的印象，之中可以记录同伴对他们的评价，之后可以再次写对这个人物的认识。
这个单元还有阅读《西游记》整本书的建议，老师在课堂上可以提供经典篇章的阅读，进行西游故事构成的分析，学生可以进行西游故事的仿写或者创编。
学完整个单元之后，还可以写这个单元给自己留下的深刻印象，可以针对主要人物，也可以针对故事情节，还可以针对文章作者，当然，也可以写一写，对古典名著的初浅认识，梳理学习古典名著的方法。
这样一来，学生就会在多次交互的过程中完成习作的内容，真正明白写作是为了自我表达，也是为了与人交流，真正实现习作能力的提升。
三、教学支架设置
支架式教学源于维果茨基的最近发展区理论，它着眼于学习过程中的认知活动，注重与学生原有知识、经验相联结。
统编教材很好地利用了支架式学习理论，通过每一课的课后思考题和园地中的各个栏目，对语文教学的知识点和能力训练点提出了具体的要求。但是这些设计对习作教学的考虑不够周全。在具体的教学活动中，我们可以重新设计单元整体教学的工作纸，辅助学生的学习活动，搭建写作支架，最终实现语文能力和素养的提升。
周子房对写作学习支架路径有三种分类：“围绕过程经验设计”“围绕文本经验设计”“围绕功能意识设计”。以提升学生表达能力为目标的单元整体教学，可以结合这样的方式针对单元的不同，来设计教学支架，作业单，实现教学评的一致。
以上文提到的五年级下册二单元第一课为例：
通过这张工作纸，我们能发现，整个单元的教学过程中我们始终以阅读和习作的知识点为纲，以写好习作，提升学生的习作能力为目标。让学生在学习的过程中与文本对话，与自己对话。同时，在教学的过程中，学生还会与他人对话，再次与自己对话，最终实现习作能力、理解能力、思维能力、表达能力的全面提升。
以提升学生表达能力为目标的小学语文单元整体教学，能有效地针对学生的学习情况，最优化的使用教材，以多样化的教学模式，有效的教学策略提升学生学习的有效性。尽管目前这一教学模式还在研究当中，但笔者深信，这必将成为减负提质的一种有效教学探索。
这里有个投票需要大家支持