窦桂梅：从替补教师变成教育学博士、知名校长，完成最华丽的逆袭
您是否觉得教师压力大，工作累？没错，这年头，当个老师很累，想当个好老师更累！不过，除了抱怨，咱还能做些什么？当个好老师，真的那么遥远吗？
全国知名特级教师、清华附小校长窦桂梅说，教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己！
虽然，当今的窦桂梅已经名扬基础教育圈，但是，她常常向年轻的老师们说，当初，她这个从小山村里走出的东北姑娘，只能没人教什么课，她就教什么课，是“跑龙套”的“替补队员”。更让人羡慕的是，当了这么多年的教师，提起孩子们，她始终笑容满面，始终优雅而幸福。
究竟是什么，让她成为了今天的窦桂梅？
听听窦桂梅的故事吧。
1.初心
故事：从“跑龙套”到转正，一定要做喜欢的事
我出生在吉林省蛟河县的一个小山村、一个普通的农民家庭。
1982年，15岁的我走出山村，走进吉林师范学校。四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。同学们羡慕，我却不情愿──既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。
我跑市教委，跑学校，见到那些有机会让我当老师的人，便拖住不放，“我想找个小学去工作，让我当老师吧”。几经周折，我终于被调配到了吉林市第一实验小学。可是，我被分配在了教务处，还是做行政工作。
在这个岗位，我一干就是将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。每一次代课，我都全力以赴。在别人看来，我是个招之即来、挥之即去的替补队员，但我感觉却挺好，把自己当成了全能的主力队员。
代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。但我感觉自己还是喜欢语文。因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求更换岗位──教我最喜欢的语文。1991年，我终于如愿以偿。
“打杂”的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。
2.韧劲
故事：从中师毕业一直进修到教育学博士
小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。后来，上网阅读也成了我学习的一部分。
无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍占据了家里四面的墙壁。《南方周末》《人民教育》《书屋》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。
从23岁到32岁，再到47岁，在作为居家女人最为辛劳的时期，我从专科一直读到师大研究生课程，再到获取了教育学博士学位，经历了从专科、本科、硕士到博士的漫长进修过程。一路上，不断学习一直是我的追求。
记得报考中文函授本科的时候，我每天下午5点钟到师范学院进行补课学习，晚上9点钟到家后，再给孩子做第二天上幼儿园的菜，有时还要备课，或者给学生改作业。之后，我再复习成人高考的内容，直到半夜才睡觉。
半年下来，我以第二名的优异成绩考上了中文函授本科。几年来，记下了20多万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片。
如今，我还有幸成为了东北师范大学、北京教育学院兼职教授，东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师……这都离不开不断的学习，在求知的路上，我一直在努力着。
3.闯劲
故事：公开课，课堂修炼的道场
日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：课堂教学真是一门艺术，公开课更是提高教学水平的快车道。
于是我主动请领导、同行来听课，有时，我精心备课，没有人来听，就成了“一个人”的公开课。
那时，我三天两头请领导、专家听课。工作了30多年的李校长，从没有见过自己争取上公开课的教师。每一次接受领导评课我都郑重地把本子打开念道：“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。第一条……第二条……”我经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。
1992年，我终于有了一次上公开课的机会，执教《王二小》。由于准备得太投入，竟忘了去托儿所接孩子。这堂课一炮打响，此后我便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。
平常，我努力把每一节课都当公开课来要求自己。1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
我想对正迷茫的年轻人说，千万要争取上公开课。公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。
4.恒心
故事：几年写下超百万字的教育教学笔记
不断的积累已经成为我的习惯。在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个字也赶紧记下来。
另外，我在“教育在线”网站经常粘贴自己的豆腐块，以便和网友交流。几年来写下了100多万字的教育教学笔记，出版了个人专著。
在清华附小的头两年，我和教师们一起实践，每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。到年底听了500多节课后，我给76位一线教师，每人写了一封长信。
在我当班主任时，期末就把对学生的评价用书信的方式呈现，将道理揉在了故事中。而在给76位一线老师的信中，我将对这些老师的评课还原情境，并将建议一并写入，给老师们留下记录，“立存此照”，是回忆，是激励，也是鞭策！
这种交流的方法让教师有了一些感触和思考，我和他们在对话的过程中彼此了解，共同鼓励，一起成长。
5.自觉
故事： 尝试语文教学的“三个超越”
1994年下半年，我新接了一年级（五）班，在这片“自己的园地”，和我的学生以及其他科任教师一起用心经营了六年。
过去，我国小学语文教育教材陈旧，教法僵化，忽视母语教育的民族性和人文性。我认识到，语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱，从人的素质发展的规律改革小学语文教学。
在这样的教育理论指导下，我“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”——开展了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验，建立了“积累—感悟—创新”这一全新的教改模式。
1998年，吉林省教委推广了我的教改经验；2000年7月，吉林省教育厅和吉林省教育学院在吉林市共同主办了“窦桂梅语文教改成果展示会”。
有人评价，在吉林省乃至全国的教育史上，为一位普通的小学教师如此兴师动众开会，恐怕也不多见。
2001年，作为国家教育部更新教育观念报告团的主讲人，我又走进人民大会堂，作了《为生命奠基——语文教改的三个超越》的专题报告，《人民教育》全篇刊发。
6.突破
故事：把改革完全指向课堂主阵地，探索“主题教学”
如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。
进入新世纪的2002年，我调入北京这“百川汇合”的教育入海口，来到教育阵容强大、实力雄厚的海淀区，工作于清华附小。在这国家课程改革的重点实验区，我获得了历史上从未有过的提升。
回顾我之前从接手一年级（五）班开始的六年探索，我在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，并且大多是利用课余时间实现的。
我的课堂教学更多还只限于改良层面，总有那么一点“茶壶里面翻波浪”的味道——我感觉到，自己仅从课外打包围战，而未完全进入课堂主阵地。
基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。
每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。
2004年3月27日，北京海淀区教委在清华附小专门为我召开了“窦桂梅专业成长思想研讨会”。我的发言稿《创造生命的课堂——主题教学的实践与思考》全文刊载于《人民教育》，此后，这项成果多次获奖。
2013年10月，海淀教工委和海淀教委联合举办“窦桂梅教育教学思想实践研讨会”，进一步确立了“主题教学”的思想内涵，明确了课程体系、课堂操作模式等，形成了主题教学理论，推动了清华附小“1+X课程”体系建设。2014年9月，“小学语文主题教学实践研究”获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。
7.升华
故事：啃起课程整合这根“硬骨头”，打造“1+X课程”体系
从“三个超越”到“主题教学”，清华附小一直在寻找课程改革的途径。正是在这样一背景下，学校承担了国家级教育体制改革项目试点“基础教育课程教材改革试验”任务，啃起了课程整合这根“硬骨头”。
既面向全体，又满足个性；既提高素质，又减轻负担；既尊重分科，又提倡综合。构建“1+X课程”体系！
“1”：指整合后的国家基础性课程。
作为国家的教育组织机构，必须完成国家课程的教学内容，这是底线标准，是实现学生“健康、阳光、乐学”的根本途径。但在落实的过程中，为了“减负增效”，减少甚至避免重复、陈旧、不适合学生的教学内容，则需要用整合的方式，对其进行校本化。
“X”：指个性化发展的拓展性课程。
根据儿童的兴趣和需要设置，对国家课程进行适当补充，实现每一个学生的“健康、阳光、乐学”。
“+”：连接“1”和“X”，但不是简单的加法，而是通过调整“1”与“X”的内部结构，从而使二者间保持一种动态的平衡。
我们希望二者形成“黄金分割”的美学比例，即基础性课程站到课程总量的70%左右。当然，“1+X”的结构是留有裕度的，当“1”优化到一定程度时，“X”就可能归为“0”,最终整合到大写完整的基础“一”。
就这样，教师在知识中思考素养、在学科教学中思考教育，关注“完整的人”的成长；学校聚焦工作重心，通过课程研究将“育人”落到实处。
一路走来，感慨良多。我要说，作为教师的个体，每一个人的成长经历都是不同的，重要的是，如何“做自己”。教师应该学会为自己找到坐标，内在的反思和自省是得以收获成长的可贵品质。