如何改变“匍匐”的教育人生

尊敬的王老师：

你好！读了你的书，收获很多，特此感谢！

我是一个特别内向的、胆怯的人，因为没有出众的外表，再加一颗羞涩的心，我感觉自己就像那卖火柴的小女孩一样可怜。我不愿意与他人争，只是默默地工作，成绩平平，优秀无缘。工作十多年，我连一级教师也没有评上，因此感觉特别失败、失落。读了你书中的那篇《教师要有站起来的底气》，我才发现是因为自己太懦弱，因此一直在匍匐着，你说我该怎么办?出路又在何方呢？

这是一位老师发给我的邮件，从留下的署名知道他姓田。田老师的话之所以打动我，大概是因为在教师队伍中确实有这么一个群体：工作上勤奋努力，成绩却始终不上不下，各个方面均不突出、不冒高，不容易引起同事和领导的关注；生活上又不善交际和沟通，也没有什么外力可供依靠，导致在成长的各个环节总是慢人一步，关键时候还容易“掉链子”。长期存在于这样一个环境的人，平时倒也不会有什么过于纠结的想法，大都会有种“习惯了就好”的自我默认和解脱。但是，一旦遇到外来的关键“刺激”，就又会产生强烈的不舒服、不甘心、想要挣扎改变的念头。而这些念头一来，却又找不到改变的方法，也没有努力的方向，于是就开始迷茫、困惑，甚至是焦虑。

我想，田老师或许就正处在这样的状态中。而事实上，像田老师一样平凡着、纠结着的普通人并不在少数，他们极易被人忽略和忽视，也很难引起管理者的重视和关注。但我以为，他们虽然不是闪闪发光的名师，却是支撑着中小学教育的“绝大多数”。可以说，他们这个群体的成长与突围，对于基础教育发展的作用远远高于名师的培养和培育——他们找到了成长的方向，有了新的理想和追求，教育就有了活力、激情和力量；他们沉沦了、消沉了、迷失了，丢失了突围的信心和勇气，教育的未来就值得我们去担心和忧虑。所以，深度剖析这些教师的存在环境，引导他们去寻找实现突围的关键力量，可以帮助的就不仅仅是田老师一个人，而是一个群体，一个决定着基础教育未来的群体。

为什么会有这样一种群体存在？这应该与教育评价的金字塔结构有关。在现行的教育评价模式中，越是高级别荣誉获得的人就越少，越是高级别职称岗位设置的数量也越少，教师的成功结构被设计成金字塔状——高层次的成功者处在尖尖的顶端，无名无分的一线实践者处在最底端，整体的来看就是越往上人数越少——处在最底端的永远是教师群体的绝大多数。换句话说，教育行政认定下的教师成功制度，注定是一个少数人成功、多数人失败的制度，很容易让绝大多数一线教师在行政认可的话语体系中处于“无望”状态。我相信，教师在最初走上讲台时，内心里一定预设过成为怎样的优秀教师，一定梦想过拥有怎样辉煌的教育人生。但是，走着走着，距离荣誉的距离越来越远，几经失败，也就失去了继续追求的意识和勇气。于是，开始踯躅不前、试探性放弃，继而便可以心安理得地接受自己当下的位置。于是，就有了挫败感和失落感，也就有了“匍匐着的教育人生”，以及关于何去何从的追问。

那么，如何才可以改变人生的“匍匐”，如何才能够让每一个人都有机会获得站在成功的顶端？我觉得首先要做的就是打破教师成功的金字塔模式，无限制设置成功的可能，也就是变为数不多的成功标志为无数种成功标准。有人说，多一把尺子就多一种成功的可能，但这绝对不是靠增加一两把尺子去丈量，而是每一个人都自备一把尺子进行自我丈量，这是一种自我成长、自我成功的模式。与行政模式下的成长方式不同，它不是设定好成功标准让教师们去努力拼抢达标的名额，而是帮助每个人去发现自己的特长，然后将特长打造成特色，再把特色锤炼成品牌。这样的成长与成功模式，就是为所有人都打造了一个成功的标准，都提供了一种成功的可能，只要我们按照自己的轨道去努力，都有可能登上成功的巅峰、人生的巅峰。成功的样子千姿百态，成功的可能万种千般，成功的人自然也就不计其数。你善于与问题学生沟通，就有可能成为问题学生教育专家；他擅长课堂教学设计，就有可能成为专业的课堂达人……如此种种，每个人都会在自己的轨道上成为领跑者。

当然，这绝对不是教育行政评选可以实现的模式，我们只能靠自己，让自己专注于某一件事情。所谓的“一事精至，便能动人”，其实就是要求我们要习惯于在一个方向上保持专一，在一个领域里保持坚守。因为专注于一事，就可以忽略既有的、不可改变的的现实，就可以无视俗世里那些牵绊精神与灵魂的东西，就有可能在坚守的地方赢得自信，乃至成功。