经常，解决问题的方案，带来更大的问题。

早上，五年级儿子没有刷牙被爸爸抓个正着。爸爸强调『已经不少于5次了。下一次再发现的话，不说你儿子，就说妈妈』，还问我『妈妈，你同意吗？』
我心想，当然不同意了，但为了不起正面冲突，对儿子说了一句『儿子，你同意吗？』，然后，不等回答，赶紧出门上班（我怕自己控制不住，一大早跟老公争吵起来）。

我和老公之间，这种模式维持至少5年了。孩子的生活习惯不好，学习不好，他就怪我没管好，然后我生气，反过来说他没管孩子。

我们两个人是为了让孩子改掉坏习惯，但采用的解决方案带出了更大的问题。孩子的问题依然存在，同时又增加了大人之间的矛盾。

01 孩子没能养成好习惯

是因为父母没管好

这种观念本身就是悖论。

孩子需要父母管才能做好，就不能算是养成了好习惯，已养成了好习惯就不需要父母管了。

从孩子的角度看这个问题，自己刷不刷牙对爸爸妈妈很重要，它不是自己一个人的事情，是全家人的事情。内心的想法是，我好好刷牙，是为了爸爸妈妈不争吵。

这个问题的走向，已经偏离了一开始希望孩子养成好习惯的需求了。

当父母严抓刷牙习惯时，孩子的行为会有一阵的改善，但只要父母管的松一些，孩子的行为就又回到起点。这种模式，一直在循环，孩子短暂的改变，是为了应对外界的压力，并不是发生了真正的改变。

同样，孩子的好习惯依然没养成，家长之间的矛盾越来越深。

小学低年级的孩子往往需要家长的帮助，才能适应新的学习环境，特别是一年级的小朋友。普遍遇到的问题是写作业磨蹭。孩子越是磨蹭，家长越着急，越催。然后，孩子就带着焦急的心态和委屈写作业，其结果可想而知。

孩子的心智能力发展是有差异的，但是集中教学对孩子们的要求是一致的。所以一个班里的孩子学习能力方面差异很大。

很多时候，低年级孩子写作业慢，不一定是行为习惯问题，而是孩子遇到了困难，无法写下去。此时家长的催促和责骂，不仅无法解决问题，反而会让孩子慢慢对学习产生厌倦。

家长催促孩子，本来是要解决孩子写作业磨蹭的问题，却带来了更大的问题，孩子对写作业感到厌倦和恐惧。

有位老人每天送孙子上学。开始，早上起床后，孩子穿衣服慢，她就帮他穿，吃饭慢，就喂他。后来，孩子的父母跟她谈，不要帮孩子穿衣吃饭，这样孩子无法成长。后来，她就不帮孩子了，改催促孩子了。

一开始老人帮孩子时，画面一片和谐，孩子听话，老人不心急，每天开开心心上学。后来，姥姥改催促孩子时，画面大反转，老人焦急地催促，孩子气哄哄的闹脾气。最后，经常饭吃了一半，就被姥姥拽出去上学。

后来，孩子的父母跟老人沟通，才明白老人是因为担心孩子上学迟到，所以要催促孩子。在她的生活模式里，迟到是很严重的问题。

老人的初衷是为了孙子按时上学不迟到，而采取的解决方案——代替孩子做事或催促孩子，都给孙子带来了更大的问题。

长期由大人包办生活事务的孩子，没有发展生活自助能力的机会，无法适应独立生活。长期被催促的孩子，生活中经常感受到不自主感，应对催促又消耗了很多的精力，不能发展很好的自我效能感。

孩子的生活自理能力没有得到提升，每天早上的战争不停歇。

面对孩子的问题时，大人往往将自己的问题投射到孩子身上，然后，很自然的认为那就是孩子的问题。

在老人的过去生活经验里，迟到是不能被允许的，是绝对不能触碰的红线。因此孩子慢吞吞的行为激发了她的焦虑情绪。当看到孩子无法按她预估的时间节点完成相应时，她就要采取行动，不允许自己坐以待毙。此时，她已经将迟不迟到作为自己的事情，她成为了这件事情的主角，孙子是她很好的完成这件事情的助手而已。

低年级作业题目对于大人来说很简单，如果自己做几分钟就能完成，孩子却一小时都完不成。此时往往将自己的能力投射到孩子身上，孩子做不会和做不完，是孩子的态度问题，并不是能力问题。学习态度不好，是不能被允许的。

孩子的很多问题，被大人包装成各种疑难杂症，已经找不到问题最初的样子了。孩子在问题中徘徊和迷茫，不知如何应对，干脆把控制权交给大人，自愿成为『提线木偶』。

如果希望孩子正视自己身上的问题，那就要一层层揭去附在孩子的问题上面的大人的问题，将问题本来的样子展现给孩子，让孩子能够看清自己的问题，重新掌握对问题的主动权和控制权。