撒哈拉以南的非洲

《撒哈拉以南的非洲》说课稿

一、说教材

（一）地位作用

《撒哈拉以南的非洲》是星球地图出版社出版的七年级下册第七章第三节的内容，作为区域地理的中地区尺度的一个重要案例，它能让学生认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。本节教材的编写非常巧妙，以三个专题的形式突出了撒哈拉以南非洲的人文地理内容，并将自然地理知识“拆分、糅合”在各专题中，这样的编排符合学生思维的递进性，有利于培养学生的探究意识、分析能力。第一课时选取第一个专题黑种人的故乡。

（二）教学目标

1．运用地图，找出本区的位置、范围，并通过读图说出本区地理位置的特点

2．表述撒哈拉以南非洲热带大陆、高原大陆等称谓产生的原因,明确撒哈拉以南非洲的自然环境特征

3．知道本区是世界上黑种人的故乡，初步了解黑非洲文化

（三）教学重点

撒哈拉以南的非洲的地理位置和自然环境特点掌握

（四）教学难点

撒哈拉以南的非洲的自然环境特征

 二、说学情

 本课是在“东南亚”、“中东”之后进行学习的，因而学生对于地区地理的学习方法有了一定的基础，所以本节内容的学习既是对前面学习方法的检验，也是对学习能力的进一步锻炼。多数学生对撒哈拉以南的非洲充满神秘感，这有利于调动学生的学习兴趣。

三、说教法和学法

对于教法，我主要采用的是支架式教学法

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人协作，主动建构而获得的。因本节课可采用支架式教学法，即通过提供学习支架，帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功的通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。

 对于学法

主要采取自主学习法，让学生自己探索撒哈拉以南的非洲的神秘

四、说教学过程

这是一个课时的内容

（一）播放视频，导入新课

播放一段充满原始风情的黑非洲视频，把静态的教材动态化，以最直观的方式让学生对撒哈拉以南非洲这片神奇而充满生机的土地产生初步的感性认识，激发他们学习的兴趣和进一步探究的欲望。

（二）撒哈拉以南非洲的位置和范围

教师展示一副空白轮廓图，在上面叠加一系列问号，让学生对照相关地图找出问号处地理事物的名称，并且比比谁找的快？最后尝试描述本区的海陆位置。

由于学生已经掌握了基本学习区域地理的方法，这里教师搭建了一个支架，让学生自主掌握本区的海陆位置和范围，变知识的被动接受为主动获取，并充分培养学生读图、用图的习惯和从地图中获取信息的能力。

（三）黑种人的故乡

这部分分三个小点来讲

1．本区的人口组成主要是黑色人种，7亿人口中90％以上是黑种人，被称为“黑非洲”。

2．通过读“历史上非洲黑种人主要迁移方向”示意图，说明撒哈拉以南的非洲是黑种人的故乡。

3．读本区的物产分布图，知道本区是一个资源丰富的区域，教师再介绍本区的奴隶贸易，让学生知道奴隶贸易对本区经济的影响，为后边课时中本区经济特点做铺垫。

总结环境对人种的形成有很大的影响，让学生观察：黑种人有哪些体貌特征？可以适应什么样的自然环境（气候炎热、太阳光照强烈）？由此巧妙地过渡到气候部分的教学。

（四） 撒哈拉以南的非洲的气候特点——热带大陆

教师展示非洲气候图，叠加赤道、南北回归线三条重要纬线，学生判断出非洲所属主要的温度带是热带。

教师通过提问本区的主要气候类型有哪些？引导学生读本区气候类型分布图，归纳出本区的气候特点──热带大陆。

教师在地图上对称性的指图，让学生发现本区气候“以赤道为中心，南北对称分布”的特点

（五） 撒哈拉以南的非洲的地形特点——高原大陆

呈现非洲地形图，让学生上圈出主要地形区，归纳出非洲的地形特点──“高原大陆”。在东非高原上，有两个世界奇观：乞力马扎罗山、东非大裂谷。

（五）归纳小结，总结新课

在这一环节，可让学生用几个关键词来归纳本节课的收获，以此建构本节课的知识框架，培养学生的知识归纳能力。

（六）适当练习，巩固新知

结合教学目标，让学生完成部分练习，达到巩固所学地理知识的目的。

（七）作业布置

（八）板书设计