培训手记（七）：姜老师的语文教学之道

春江潮水连海平，吉大附中姜海平。

这美好的联想，产生于2017年秋季的一天。那日，在一位友人的朋友圈里，看到了吉大英才学校的微信公众平台，点击进入后,，见到了“姜海平”三字，不知为什么，在阅读文字的时候，我的脑海中竟然浮现唐代诗人张若虚的《春江花月夜》一诗中的首句。

姓和名契合得真是完美！这是一个什么样的人？竟然被天赋予如此诗意的姓名。

我很想更多地了解其人，于是寻寻觅觅，查查找找，穷尽网络资源后，终于搜集到这样的信息：

姜海平，吉大附中语文教师。吉林省骨干教师，吉林省教学新秀，中考命题人，《青年教师导报》专栏撰稿人，特约教学指导专家。

哦！怪不得呢！如此优秀的语文教师，当然要有一个和他相匹配的姓名了。

没想到，真是巧合，这次长春市骨干教师培训，姜海平老师竟然是学员之一，更让人称奇的是，他还是此次培训的最后一位主讲教师，为在座的学员做了题为《核心素养下的语文教学尝试》的讲座，颇令我这“友邦人士”惊诧了一番。

静坐细听，姜老师在讲座中可谓倾囊相授，他那插在计算机上的优盘，就像是语文教学的百宝箱，指指点点间，就把他二十多年的语文教学精华无私奉献。讲座内容既有对文本解读的质疑，也有其教学经验的精炼概括，还有他的教学方法的细致阐述，令听者如饮甘醴，甜爽舒适，美不胜收。好的语言是有魔力的，它能长人之精神，增人之智慧，化腐朽为神奇。

姜老师坐在主讲席上，在幻灯片文字的触引下，讲述着他的语文——

他在讲名著阅读时，把名著阅读教学用“化整为零”四个字进行了精炼概括。的确如此，名著阅读是庞杂的，语文教师要想把名著阅读讲明白，让学生有效掌握，必须善于把整体分为局部，对名著进行分解，概括，归纳，整理，让学生在学习的时候有法可循，各个击破。

在讲座中，姜老师以《西游记》中沙僧所使用的兵器为例，言质疑对提升语文思维的重要性：在我们的印象中，沙僧所使用的兵器是月牙铲杖，和《水浒传》中鲁智深所使用的兵器是一样的。真的是这样的吗？不是的。在原著中，沙僧的兵器叫“降妖宝杖”，材料来自于月宫的梭罗仙木，其实是一根棍子。这种质疑的成果，考试虽然不考，但在质疑的过程中，对语文能力的提高是有益的。

他在讲写作教学时，指出写作教学重在明理。并且，引用德国著名哲学家尼采的话：艺术的本质是对苦难人生的慰藉和拯救。文学也是一种艺术，这种艺术，以语言文字为工具，形象化地反映客观现实，表现人的内心世界。通过抒发内心，把人世间所经历的悲苦排空，释放心灵，用文字救赎自己。同时，在用文字自我救赎的同时，也对别人的人生起到了借鉴的作用，使读者在阅读中，反省自己。这样，文字，不仅能拯救自己，也能拯救别人。

让学生明了写作有这样的用途后，学生就会重视写作，从而，热爱写作。姜海平老师是一位作文教学的高手，他不仅善于指导学生写作，使学生品尝到写作的快乐，自己在教学中还善于总结，《美拉作文教学札记》内容丰富，几可成书，每一句话都是指导写作的箴言警句。

尤为印象深刻的，是在姜海平老师讲如何拓开作文写作的思路的时候，他以蒲松龄的《狼》为例，讲述了屠户遇到狼的多种结果，使学员们认识到，写作思维的训练在写作教学中的重要性。

他在讲阅读教学时，强调阅读教学要“有趣”。现在的阅读教学，像庖丁解牛一般，把一篇篇文章分析得支离破碎，但却缺少情感的投入。而学生在老师的分析中，被折磨得头痛欲裂，苦不堪言。文章本身都是美的，我们语文教师要善于在阅读教学中引导学生发现文章的美，懂得欣赏美，在享受美的过程中，激发学生阅读的兴趣。让他们在阅读后，由衷地感叹：“啊！阅读真是一种美好的享受！”，才能让阅读教学充满乐趣，让阅读点亮心灯，认清成长的方向。而现实呢！痛苦很多，美却很少。

在阅读教学中，为了提高学生的思维能力，语文教师还要增强学生的“理趣”，在阅读中有所思，有所悟，有所得。而要有理趣，语文教师必须在教学中，点燃学生思考的火苗，在文章的细微之处发现不寻常的地方，然后，对之产生思考，思考以助其深，辨析以助其明。例如，在《故乡》的教学中，教师可以引导学生思考，“谁把碗碟藏在了灰堆里？”顺着这条问题的线，我们可以分析杨二嫂的性格特点，可以分析闰土的性格变化，当学生习惯了思考，习惯了询问后，思维才能走向更深处，蓦然间，会发现，语文的星空也是如此地斑斓，从而，增强语文学习的兴趣。

而在理趣中，姜海平老师强调了“切入之趣”，文章的切入，问题的切入，文本解读，只要领着学生剖开一条缝，学生就可能融入到文本之中。教育之道就在引导。

语文学习，积累很重要。在讲座中，姜海平老师也强调了这一点。他还分享了中国传统文化里至今仍然受用的一些警句。

一、人有喜庆，不可生嫉妒心；

人有祸患，不可生喜幸心。

——《朱子家训》

二、能有几句，见人胡说；

   洪钟无声，满瓶不响。

         ——《小儿语》

三、十分伶俐使七分，长留三分与儿孙；

   若要十分都使尽，远在儿孙近在身。

         ——《增广贤文》

由此，姜海平老师分享了他在《论语》教学上的一些做法，并把它们分为三个阶段：

1.格言警句抄背阶段（1993——2001）

2.系统讲解背诵阶段（2001——2015）

3.专题讲座阶段（2015——现在）

我拙劣的笔无法尽言姜老师讲座的精彩，但从姜海平老师的身上，我愈发地领悟到了，语文教学的幸福，是语文老师自己创造出来的。以教为生，经年之后，都会产生职业倦怠，而产生职业倦怠之时，就是教学痛苦到来之时。谁能够把语文老师从教学的痛苦中解救出来，唯有自己。而唯有思考语文，融入语文，才能够让自己在语文教学中快乐起来。在整个的讲座中，姜海平老师脸上是带着微笑的，这种微笑，很真诚，很自然，那是一个真正地享受到语文教学之乐的人才能具有的微笑。

所以，为了让自己在语文教学中多一些快乐，少一些痛苦，语文教师就要摒弃拿来主义，而要在教学中“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，在形而上的思考中，寻找属于自己的语文桃花源。

语文教师要在语文教学中修炼自己，像姜海平老师一样，寻道语文，塑造完美的灵魂。