超以象外：向语文更深处

在信息化时代，好多人敷衍潦草地筛选、读取信息，丢掉了涵咏、品味、揣摩的兴致，也丢掉了语文本身固有的美与趣味。要开掘出语文的美与趣味，离不开基于语文的深度学习。

《普通高中语文课程标准(2019版)》指出：“在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解”。学生可以借助联想和想象做到“思接千载，视通万里”。如何借助想象力的认知工具开掘出语文的美与魅力，做到“超以象外，神思翩飞”，从而导向积极的语文深度学习？

路径之一是揣摩词语。揣摩词语就是对韵味丰富的词语反复品味、咀嚼，尤其是那些使用指代手法的词语，要展开联想和想象，品味出这些词语传递了哪些信息。

白居易“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”中的“粉黛”，代指宫女。古诗歌中，这种指代手法的词语很多。作者用事物的明显特征代指事物本身，既增强了这个特征的表达，又展现出写作意图。

路径之二是涵咏句子。对那些含义隽永、意味深长的句子，鉴赏时更要借助想象力。归有光《项脊轩志》的结尾句“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖矣”。我们可以展开想象：“明月皎洁高悬，秋虫蝍蝍作响。整个世界笼罩在银色的月光里。夜风轻轻吹过，谁家的窗口有橘黄而温暖的光，窗纸上映出夫妻二人剪灯花的影子。夜风轻轻吹来，依稀传来年轻女子的莺声笑语，风中似乎传来衣饰环珮叮当之声。但欢乐是他们的，我什么也没有。你的衣鬓发香还在我唇齿间飘荡，却又如夜风般来无影去无踪找不到方向。今夜，又来到你亲手种植的枇杷树旁。树已亭亭如盖，当年亭亭玉立的植树人去了哪里？我叩问苍天，苍天不答；我追问明月，明月不语……”

路径之三是探究全篇。文学是社会现实的反映。白居易也说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”知人论世、探究全文，离不开对写作背景的了解。而倒推背景，对深刻把握全篇更有帮助。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”乍一看，山山覆雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭，孤舟停泊，笠翁独钓，就是描绘了一幅江天雪景图而已。当时的写作背景：唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动，由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。柳宗元因此被贬官到有“南荒”之称的永州，名为司马，实际毫无实权，形同“罪犯”，连住处都没有，不得不借寺庙安身。在这一背景指引下，我们看到了一个怎样的蓑笠翁形象——清高孤傲、与整个寒冷世界不妥协、与之对立的耿介形象。寒冷雪天，他在钓什么？不过钓自己的理想、钓自己的志向、钓自己的情怀罢了。天地苍茫，凛然不可侵犯。这个渔翁形象不正是柳宗元思想情感的寄托与写照吗？心被冰雪，意志弥坚，天地苍茫，独钓依然。我可以被失败，但绝不可能被打倒。

当写作背景提前告知给学生时，学生在先入为主的思维底片上，在预设、暗示、引导的框定下，相对来说比较容易找到答案或结论。但如果反过来呢？先读文本，学生对文本有了初感觉、初印象时，或者说对文本的理解有偏差时，再补充进写作背景，完善学生思维。这是一种“反向”思维，因思维活动丰富、活跃从而在头脑里留下深刻印象。当学生阅读文本的初印象有缺陷时，教师要抓住这宝贵的教学资源，及时补充出写作背景，借助想象力的认知工具，将学生阅读的初印象提升到相对完善的境地，引导学生完成深度学习，这也正是语文教学的意义所在。

语言是有生命的。洞悉语言的奥秘，无异于在时光的隧道中逆向奔跑。不管是跑向未来，还是回归原始，我们都要借助想象力这一认知工具，走向语文更深处。

（作者单位系山东省青州实验中学）

《中国教师报》2021年06月16日第4版

作者：褚春红