大学语文导读选（10）怎样读书
【导读】
中学生要能读文章，大学生要能读书。（中学生当然也要读书，譬如新课标就开列了30本书，这里是放低标准讲。）
一学期学了十几篇课文，成绩有限；假如能读十几本书，成绩就比较大了；再假如能学会根据文章的线索，以篇带书，养成拓展阅读的习惯，那就是更大的成绩了。
本文教给我们“如何读一本书”，它把阅读分为四个层次，但是我们从文章中找不到关于第一层次的内容，这样就要找一找原著。在艾德勒《如何阅读一本书》的第三章中我们找到了“阅读的第一个层次：基础阅读”。基础阅读指从学前教育到8-10年级学生的阅读，其基本特点是“通常都会有一位老师出现在课堂，回答问题，消除在这个阶段会出现的难题”。而第二层次至第四层次的阅读，都是一种独立阅读。第二层次是“简式阅读”，通常我们叫浏览，包括看书名、看作者背景、看目录、看序言或是导论、看一两章最有兴趣的内容。这就是“简式阅读”。艾德勒认为高中生应该达到这一层次。
第三层次叫做“分析性阅读”。分析性阅读是完全咀嚼消化一本书，可以一边看一边做笔记一边画线，同时不断地问自己问题，常常带着问题去看书，是一种主动、有效的阅读方法。
第四层次是“主题阅读”，就是想象自己是一个学者，确定自己的研究主题，围绕主题来搜索需要阅读的资料，往往不是一本书，而是一些书，包括上网、看报纸、看杂志，搜集各种资料，这时候你就是某种意义上的业余学者了。“主题阅读”也是本教材前面“论文写作”一课讲过的那种文献阅读方法。
本文的副题是“从简式阅读到业余学者”，也就是从第二层次上升到第四层次的阅读，从读者对象来说是从高中生到大学生的阅读能力超越。如今许多大学生的阅读还缺乏这种超越，这也是世界性的问题。艾德勒说美国大学就是这样，作为应对，学校本该提出“超越阅读”的目标，然而实际上却都是“矫正阅读”，也就是让大学生回到中小学阅读去，这是高等教育的一个误区。联想到中国“大学语文”的“补课”说，也是同一个误区。
艾德勒认为：“一个人文素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。”这应该也是我们大学语文阅读教学的目标。
本文选自《我读》这本书，文字来自凤凰卫视“开卷八分钟”节目，这是一个介于严肃和娱乐之间的读书节目，节目的口号是：“每天一本书，只要八分钟！”当然八分钟时间只够带领听众进行“简式阅读”，而“分析性阅读”和“主题阅读”需要更多的时间，而且应该是读者自己的事。节目主持梁文道有很好的口才，很酷的主持风度。节目的语言文字说起来很上口，读起来也够味，这是口头语和书面语结合成功的例子，很值得我们学习。
【思考与练习】
1.阅读有哪四个层次？你觉得自己处在那个层次的阅读高度？
2.拓展阅读《梁文道：我读》和艾德勒的《如何阅读一本书》。
附一：笔者《母语高等教育研究》书摘
大学生要读书。以使用最广泛的教育部组编教材（徐中玉、齐森华主编）《大学语文》第九版为例，假设12个单元选择12本书让学生阅读，那么笔者设想：
第一单元“仁者爱人”，选读《论语》
第二单元“和而不同”，选读《老子》
第三单元“胸怀天下”，选读《杜工部集》
第四单元“浩然正气”，选读《史记》
第五单元“冰雪肝胆”，选读《纳兰词》
第六单元“洞明世事”，选读钱钟书《围城》
第七单元“以史为鉴”，选读《国语》
第八单元“故园情深”，选读《余光中诗歌选集》
第九单元“礼赞爱情”，选读沈从文《边城》
第十单元“关爱生命”，选读阿尔贝特?施韦泽《敬畏生命》
第十一单元“亲和自然”，选读梭罗《瓦尔登湖》
第十二单元“诗意人生”，选读朱光潜《谈美》
这样在大学语文这门课里就可以读12本书，增加了这门课的价值。当然真要认真读，并在课堂讨论，仅有一个学期是不够的，有条件的学校最好能争取到开两个学期大学语文课。
附二：笔者即将出版的《民国大一国文资料研究》书摘
余冠英《关于“大一国文”教材的讨论》：清华大学大一国文现行教学制度大体符合上文所说的“两个目标、两套教材”制。语体文教材除选用少数单篇和文言文合印成一本国文选外，每年选用六本至八本专书（本年用八本）让学生在课外阅读，在堂上讨论，和国文选同列在考试范围。已经用过和即拟选用的书有下列十二种：《鲁迅自选集》、《鲁迅杂文选》、《胡适文选》、老舍《骆驼祥子》、矛盾《子夜》和《清明前后》、曹禺《北京人》、夏衍《法西斯细菌》、沙汀《淘金记》、屠格涅夫《罗亭》（陆蟊译本）、高尔基《母》（孙光瑞译本）、罗素《幸福之路》（傅雷译本）及冯雪峰《乡风与市风》。
何二元，杭州师范大学人文学院“大学语文”专职教师，中国首家“大学语文研究所”所长，“大学语文研究”网站站长，“全国大学语文教师群”（190089416）群主。网络化生存，体制外行走，这里有大学语文界的独特风景。文章公众号：大学语文终身义工。
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