反思一节放凉的课

嗨，我是哈哈大笑，欢迎阅读！

　　转载了一篇张齐华老师的文章——“三无产品”里生长出深度课堂“。因为喜欢，所以，又复看了两遍。搜索一下旧日志，曾经，还做过这样的听课小结：“质朴中内蕴思想深度、灵动中张显人格魅力”，这也正是我要从名师身上学习的。

       我最缺乏的就是课堂的反思精神，汗颜之余，回过头来审视一下自己已然放凉了的一节课。。

　　不久前，讲了一节数学课——三年级搭配问题。这节课，在教材的呈现上，以搭配服装的情境引入，主要侧重有序搭配，在体会解决问题策略的多样化时，掌握连线和计算两种方法。然后，教材又给出了早餐饮料和面包的搭配以及主食和菜的搭配，前者加以巩固，后者又提高了一个梯度，旨在紧密联系生活实际，提高学生的应用意识，学会巧搭。

　　拿到教材的时候，我第一想到的，倒不是课的设计，而是在心中构思了一下课件的呈现。如何直观，如何吸引孩子们的兴趣。但是最终，我舍弃了电子白板。一是，我不会制，二是，不想让它喧宾夺主。我也想，如果一节课，声光电抢了数学内涵的戏，那么，这还会是一节好课吗？于是，就想从简单实用入手。

　　继续埋头研读教材。教材上的图，着实有些暗，颜色区分不明显，如果让孩子们描述，可能会比较拗口——浅蓝色上衣，深蓝色上衣，浅蓝色裤子，我心里琢磨着想把它们换成好区的颜色。红黄蓝白黑足矣。但是后来，这个想法又被我否定了，我想要这样一种生成，孩子们在描述的时候感到吃力，会找到一种方法，把它们标上序号，或者用不同的字母来替代，接下来，如果让孩子们用符号来进行数学表达和思考就不是一件牵强的事情，而是水到渠成了。

引入的推敲

　　第一次试课，我是这样引入的——

　　“聪聪的妈妈要带他去参加一场家庭聚会，聪聪把自己平时喜欢的衣服都找了出来，但是穿哪一套好呢，你能给他一些建议吗？”我的课堂生成没有出现。孩子们愿意用颜色来描述，还有的边摆边说“这件”上衣配这件裤子，“第一件”上衣配“第二条”裤子。我没有刻意强调。

　　这个环节，为了让事件不那么虚伪，我特意制作了一张幻灯片，给聪聪搭了一件衣服，让他完美收场。“看来，有些同学的建议真的和聪聪不谋而合了，瞧，他搭得够帅吧！”那个和聪聪一样选择的同学，乐得眼睛眯成了一条线。

　　之前，听过俞正强老师的《搭配问题》，他最后强调了一点自己的设计意图，生活中的搭配是为了好看，我们没有必要把所有的衣服都来尝试一遍，而只需要找出自己最喜欢的就可以。而数学中的搭配是为了好算。算，是讲求方法的。

如何处理有序：

　　在算之前，我又考虑了一下有序搭配的问题。

　   第一次的设计，帮聪聪解决完难题后，我又追问了一下，现在有三件上衣，两条裤子，如果一件上衣和一条裤子相搭配，猜一猜，会有多少种不同的方法吗？没有第二种答案，孩子们都猜出了六种。六种就六种吧，在小组尝试后我叫学生来板演。于是，预想中的无序出现了。

　　讲台前的孩子没有按照一定的顺序来搭，结果坐在下面的孩子叫起来了，“乱了”“乱了”，“不知道要怎么搭了”。于是，选定上衣再搭裤子，或者选定裤子再搭上衣的方法脱颖而出。轻轻松松地就搞定了“有序”的问题。而且，我们共同得到了有序的好处——可以不重复，不遗漏。

　　不过，在我又一次试讲时，孩子们谁也没有出现乱搭的情况。我假装自己也要尝试一下，结果挠挠头，老师忘记哪个已经搭过了，你们帮帮我吧，在孩子们好心提醒下，我“终于”完成了六种搭配。后来，我反思了自己的这样一个举动，决心弃而不用。我故意出错的目的，是什么呢？孩子们既然已经掌握了正确的方法，我再做一遍错误的演示是不是太二了？决定舍弃，来什么就是什么吧！

我预设的方法

　　下一个教学目标，我设定为初步学会表达解决问题的大致过程与结果。体会解决问题策略的多样化。这一个环节，我完全放手，让孩子们自己动笔记录一下搭配方法。

我预设到了几种方法：

          一、文字法

　　　二、连线法

　　连线的方法既省时又省力，是一种非常实用的数学方法。在我们的数学学习中，为了记录的简便，可以用不同的数学、字母或者图形来替代具体事物，这样，复杂的问题就变得简单多了。

　　三、计算法

　　3×2＝6（种）

　　2×3＝6（种）

　　后来，有孩子还想到了一种列表法。是这样的，当她展示到黑板上的时候，孩子们都有一种恍然大悟的感觉。

　　我又找到了一种缺失已久的感觉，那种感觉是从学生身上得到智慧。他们是和教师一齐缔造生命课堂的另一只手。

　　这一个环节，多多少少有些乱。我设计的初衷是让学生借助图片、文字、图形符号等进行思考，让思维经历一个从具体到抽象的过程，在有序思考的基础上让学生体会个性化、简洁化的表示方法。有必要优化一下算法的问题在我脑中盘旋，听课的妹妹一致表示，可以了。探索乐园一类的课，如果孩子们听懂了并意犹未尽就是成功。但是，我总觉得还是缺少了些什么。

之于巩固练习

　　练习的处理——书上有两个练习。第一个很简单，两种饮料搭配两种面包，然后是三种饮料搭三种面包；第二个练习，也有两问，第一问和例题重复。第二个，难度有些大，有两种主食和四种菜，选择其中的一道主食和两道菜搭配会有几种不同的搭配方法呢？

　　孩子们连线的时候，就遭遇了难题，连的时候，自己明白，连完后，有些小糊涂了。我找一个同学到前面来板演。当看到她连了清一色的直线时，群策群力开始了。有人建议她改变线条，有人建议她改变颜色。我喜欢这样的氛围，孩子们的眼神和心灵在哪里，智慧就在哪里。看着他们小小的满足，我乘胜追击，如果不改变线的形状和颜色，你们还能想出好办法吗？最后，先把菜两两搭配，再分别以组合的形式和主食相搭的方法被人想了出来。

百思不得其解

　　这是我最早的设计。换班试讲两遍，均压堂十分钟。肯定是哪里出了问题。于是，想起了我原来的教研室主任。插叙一小段。周主任是我数学教学上的领路人。十几年前，领导带我参加了一次优质课比赛，周主任听了我的课，他的小眼睛眯了眯，肥硕的大头点了点，念叨了两遍我的名字，没听出是疑问还是祈使，就没有了下文。不过，从那里以后，他让我在教材培训的时候讲课，让我在空中课堂亮相，让我在现场会上开展作引领示范。尤其记得，有一次，他刚从石家庄赶回来，就给我指导了一节课，风尘仆仆，倾囊相授。我所有的不解和迷茫都变成了开悟。坦诚地讲，那几年是我的巅峰状态，而现在，我找不到感觉。在我面对这节课冥思苦想不得其解时，竟特别怀念我的老领导，老恩师。跟市里的杜老师沟通了一下，正赶上他电视直播，不过，还是就我的疑问给出了解答。

整改后的设计

　　重新再设计，我把序的价值突出了一下。把连线法和计算法筛选了出来，这个筛选，我用了俞正强老师的递增法，在聪聪聚会结束后，我让一个阿姨送他了一条裤子，这样，删掉了一个练习。

　　而对于，后一个练习的处理，我尝试培养孩子提问题的能力。那个壮硕的孩子说，如果两道主食和三道菜搭配有几种不同的方法？孩子们笑了。都吃了！我想说，你真是个吃货，碍于有录像的师傅忍住了。最后，孩子们提出了一个发散性的问题，再增加一道菜。现在有两种主食和四种菜了，主食选一种，菜选两种，可以有多少种不同的吃法呢？

　　这节课，以穿衣开始，以吃饭结束，终于讲完了！

课后的感想

　　准备这节课的时候，手头还有其他的事情。起初有些敷衍。但是，我敷衍得自己，敷衍不得学生。每一节课，其实，都是对自己的超越，更是对自己的成全。

　　几年前。斗志正昂扬的时候，我说要效仿数学王子的“质朴中内蕴思想深度、灵动中张显人格魅力”。现在，喊不出这样的口号来了，我只想，每一节课，舒舒服服的，让孩子舒服，让自己舒服。我想，我的课堂教学也到了需要养成的状态！

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