探究活动，教师需要看见什么？能够看见什么？看见之后呢？
教师需要：
看见，环境
看见，探究正在发生
看见，探究中的孩子
看见，课程
探索、研究、观察、发现、阅读、创造，感受，敢于思考、尝试实践、反思、调整、倾听、交流探究、好奇、自主、合作、讨论、自主构建知识体系的一种学习方式、是认知的过程、 认真专注、发现问题、解决问题、主动学习，内驱力、思考、分析、比较探究学习是20世纪60年代发现式学习运动中发展出来的一种教学方式，当时是作为替代传统教学方法而得到发展，传统的教学方法通常是让学生死记硬背，探究学习是一种让学生自己去探索问题和兴趣的学习和教学方法。探究学习以问题为导向，以活动为基础，在教师的支持下，自主寻求或自主建构答案、解决问题的活动或过程。探究是学习方法；是思维方式；是知识技能；是学习的过程；是一种生活态度。
“呀，蜘蛛怎么不动了？”、“它死了吗？怎么死的？”
讨论角色的时候，几个孩子想当白蛇，有人提出可以几个白蛇，”孩子们各抒己见，有人说可以，有人说不可以。豆豆：“那怎么行？电视里都只有一个白蛇，一个小青、一个法海。”微微：“我觉得可以呀，她们可以一起念台词，一起表演还有伴，不紧张呢。”涵涵：“我也觉得可以，我就有点害怕，有人陪我更好。”乐乐：“那怎么行，如果每个人都想演自己想演的，那会很乱的，改了剧情，都不是白蛇传这个节目了。”
大家各自争论不休时，乐乐提议还是投票决定。经过投票，大部分孩子们都同意可以按照自己的意愿选择演什么，允许有多个白蛇、小青、法海等。看见：第一次提出问题、解决问题时，大概只有一两个孩子主导，这 一次，参与讨论的人数明显增加；孩子们会争吵，但很快也会达成一致；小组中成员们会商量分工合作，其实小组与小组之间也会。思考：孩子带动了孩子，团队学习效果开始凸显孩子意见不统一时，等等，是最好的办法孩子在小组活动中，老师只需要解决团队都解决不了的问题。
“树叶造纸”小组小朋友将捣碎的树叶放到盆里，加入水、胶水搅拌，打浆、抄纸，拿到阳台晾晒。第二天，孩子们观察正在晾晒的“树叶纸”。但是诚诚刚拿起抄纸框，树叶碎就纷纷散落下来。可欣发现她的抄纸框还是湿的。第三天，他们发现还是揭不起来，“树叶纸”没有成型。孩子们很沮丧，认为 “树叶造纸”实验没有成功。我和其他小朋友鼓励他们：“没关系，蔡伦发明造纸术也是经过无数次失败的实验才成功的。我们可以再试试别的方法。”
看见：各组建筑都有不同程度的坍塌和掉落和孩子们总结的原因。其 一是双面胶的使用方法不对。思考：是否需要重新认识班上所有的粘胶，并验证不同粘胶的粘性。做法：根据孩子的提议，用粘胶把贝壳贴在纸上做测试。通过实验对比来发现总结不同胶的性质和使用场合。思考：相对时间，孩子对于日历的经验和认知还比较的少，他们可能需要丰富和提升关于日历的知识。做法：投放了各种不同的日历表格，孩子们进行练习操作。可以从找自己的生日开始、推算时间。和孩子们讨论思考：他们无法找到卡纸直立90度的方法。这可能是因为他们对房屋的构造，观察和了解还不够充分。 小结：等待孩子对问题的解决，用小小的点来刺激探究活动的深入教师要看见整个课程 孩子做些什么，怎么做的，获得了什么？老师做了什么，为什么，收获了什么？教师会花大量时间对记录的资料进行分析整理，通过思维导图梳理梳理了探究内容、总结了探究方法和学习品质的发展。
