『诗画语文』十二 | 向语而生：你才是那个“高僧” | 诗画美文
2005年5月的一天，我同往常一样在“人教小语网”上散步，突然看见新挂出的“国标”本五年级电子教材。我一眼就看中了教材最后的选学课文《木笛》。
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课文的主人翁叫朱丹，他在南京城参加一个乐团的面试，当主考官让他吹奏欢快的乐曲时，他想到今天是12月13日，正好是南京大屠杀遇难同胞纪念日，毅然拒绝吹奏欢快的乐曲，挥泪悄然离开考场，而面对纪念碑下的一片莹莹烛光，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来。
一位青年、一名大师、一次抉择、一个日子、一曲笛声、一片烛光、一群孩子……《木笛》以她极具场景性的描述引入我走进南京交响乐团的这个考场。
我知道，这只是一篇小说，但我宁可相信这个故事是真实的。是她，就是她，就开发《木笛》。在以后的日子里，我就把从网上下载的《木笛》电子文本揣在兜里，有空就拿出来，出声地读，只是读，保留自己对文本诵读后的感觉，让所有的感觉在心中发酵，丝毫没有去想课的框架。
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我知道课的框架、主线将会在我的生命之流的前方等着我，那可能是一块鹅卵石边，也可能是一片青草的更青处，还可能在溪流的拐弯处……总之，她肯定在前方，此时，时间已经不知不觉地流到2005年国庆节了。
就在这时，我被我们教育局选派到上海卢湾区巨鹿路第一小学挂职学习，我获得了一段纯粹意义上的学习时间。我清晰地记得，王崧舟先生约请我在全国首届“诗意语文”观摩活动上做课，2005年10月16日下午，我从先生举办的大会上做课下来，就直接奔赴我的挂职学校。
在通往上海的火车上我收到先生给我发来的短信：绍国，坚定信念，何愁不辉煌！我的理解，先生这里言及的信念，是一种诗意的信念，这里的辉煌，是一种诗意的辉煌，丝毫来不得半点功利。火车上人头攒动，我的内心却十分平静。晚上7点30分左右达到所住的招待所，并没感觉到十分疲倦。
夜晚感受着大上海的气息，行走在黄浦江岸边，任江风拂面，思绪万千。想起了我的语文人生，多少坎坷、碰撞、激情、高峰体验从我脑中掠过，想起我语文道路上的导师，憧憬着我还要走的这一遭语文人生……
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从教近10年来，一直坚守着自己的语文梦想，从一堂又一堂的磨课中磨出了无限的诗意，特别是在我走进诗意语文大师王崧舟先生的诗意家园以后，我彻底的明白了我这一生所要走的路。
在接下来的每个夜晚，我的创作热情处于一种极度亢奋的状态。每晚，我与《木笛》的作者赵恺进行着时空对话，我想象着他在江苏淮安的寓所里，是否也在牵伴着他的这篇文章。
冥冥中，他好像在告诉我：肖老师，你得走进课文中的那位演奏木笛的青年朱丹呀！于是，我与朱丹对话，他告诉我：肖老师，你可知道，这笛声可是我内心滴血的声音呀！你听到了吗？我轻轻地说：我听到了，你尽情地吹吧，朱丹！
在这样的夜晚，我依托夜色，而又超越夜色；我依托文本，而又超越文本。我多想把我和文本的对话中产生的奇妙感觉跟我的孩子们共享呀！我“诗意”地预设着教学过程，每每兴奋得不停地在房间里踱步，每每有丝丝微妙的“高峰体验”从我的血液里划过。
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半个月之后的一天早上，我向往常一样来到我的办公室——上海卢湾区巨鹿路第一小学的“文华工作室”，准备参加他们学校的一次行政办公会议。但脑中一直在思考昨天晚上自己所构思的《木笛》课路，会议开始了，我边听边在电脑中飞快地输入，犹如灵光乍显，至下午三点左右基本框架搭成，一气呵成，感觉状态不错。
当时搭下的基本框架到现在也没有改变，那就是：层层叩击文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，以“如泣如诉”为轴心，在“泣”和“诉”两个层面上挥洒，铺设“幽幽笛声如泣如诉，莹莹烛光告慰亡灵”的情感主线，立体多维地推进教学。
到目前为止，我以为，就像一篇好的文章一样，好的课也应该有一中心，然后起承转合，前后呼应，急昂处，还它个急昂，静默处，还它个静默，任何艺术都是节奏的艺术，做课，犹讲节奏，这样上得比较集中，不至于太散。像孕育孩子一样，我的又一个可爱的“孩子”终于新鲜面世了。看着她呱呱坠地，我想歇斯底里地大喊一声。
早在2005年春节之前，我就接到王崧舟先生给我的电话，约请我2006年4月在北京师范大学举行的全国小学语文青年菁英（王崧舟、薛法根、窦桂梅等）论坛观研讨会上，作为他的徒弟与他共同演绎诗意语文。
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在这之前，我《木笛》在湖州市登台亮相过两次，课上下来都有一个共同的问题：严重超时，教师语言太诗意，学生融情较慢，甚至有的学生根本走不进去。怎么办？惟一的出路是赶紧请王崧舟先生把脉，让课平平静静的呈现在大师面前，而后寻求突破。
2006年3月20日一大早，我乘坐湖州至杭州的快客，只用了一个小时多一点的时间就到达了拱宸桥小学。到了学校先生早就热情地在办公室等待我，我清晰地记得，先生见到我的第一句话是：绍国，来得这么早！接着我向先生做了《木笛》一课，课上下来，当时自己感觉不错，特别是孩子怎么就那么熟悉我的诗意语文课路呢！
我十分惊讶，我的每一步预设，拱小的孩子都知道我下一步将要干什么，那种感觉，那个得意，全来自于孩子。先生对我的课给予了充分的肯定，我的好友祖庆也听了我的课，他们在鼓励中给我提了后来起决定意义的建议：内容太多，必须得砍；课还需要价值提升；教师语言太诗意（华丽）；“阶梯教室里面试的场景”和“面对烛光方阵吹奏木笛的场景”不能平均使用力量，一节课内，必须舍掉一个，保留一个，当然是保留后者。
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主人公朱丹“考场”情境中的“拒吹木笛”和“烛光”中的“尽情吹奏”形成一种极鲜明、极强劲的行为反差和情绪张力。考场自是“考场”，这是不言自明的。但对身处烛光方阵的朱丹而言，纪念碑前又何尝不是一种更肃穆、更真实的“考场”？于是，朱丹用“拒吹木笛”和“吹木笛”这两种完全对立的方式，在两个考场上写下了完全一致的答案——毋忘国难，守护国魂。
带着拱小的这次打磨体会，回到湖州我对课进行了裁剪：砍掉了开头的大篇幅的画面引入；想象词语的画面砍去，保留倾听词语的声音（如泣如诉）；“阶梯教室里面试的场景”中对话教学一笔带过，重点聚焦“面对烛光方阵吹奏木笛的场景”；教师的导语能简则简，但不能改变整体的语言风貌；课在价值提升上得动动脑筋：由“国耻”提升到“国魂”。