新课程呼唤“牧羊式”教学

王小兵

前些天，我偶然看到一部《美丽草原》的专题片，那一碧千里的草原风光令人心驰神往，而最吸引我的还是草原上那“一会儿上了小丘，一会儿又下来，到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花的”羊群，和那纵横驰骋、安闲自在的牧羊人。面对此情此景，我不由得感慨万千：如果新课程下的师生都能像这自由的羊群和悠闲的牧羊人一样，走出封闭的羊圈，来到这无边的草原，呼吸着清新的空气，自由地选择那带着露珠的、鲜嫩的青草，那该多好啊！

于是，我陷入了沉思：这种牧羊的方式与新课程的理念不是异曲同工吗？它对我们这些新课程的实施者不也应有所启发吗？

一、教师应该是引路的“领头羊”。

新课标认为：语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中再也不是知识的化身，学术的权威，而应是“平等中的首席”。这正如羊群中的领头羊一样，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它具有对水草的敏锐性和特有的经验，它知道哪儿离水草最近，哪儿可能面临狼群的威胁。它既对羊群中的兄弟姐妹呵护有加，又对调皮的离群的同类予以斥责、批评。

教育教学活动应当是师生生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合。广大教师在实施新课程过程中，也应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用，充分尊重学生，以平等的姿态与学生交流、对话，和学生共商他们所喜爱的教学方式，真正视学生为自主发展的主体，激发他们的主动意识和进取精神，与其共同探讨学习中遇到的新问题，引领他们主动地发现知识、建构知识、咀嚼知识，同时还应主动调控课堂教学的过程，调节学生的兴奋点，使师生在教学过程中都能教有所获，学有所成。

二、教师还应是细心的“羊妈妈”。

新课标提出：要遵循学生身心发展和语文学习的规律，根据不同学生的特点，采取合适的教学策略。这要求我们广大教师应该像羊妈妈关爱自己的孩子一样，去洞察学生的内心世界与能力状况，真诚地关爱他们。对于那些能力较强的学生，可以放手让他们去合作、探究。当他们困惑、迷茫时，主动地去倾听他们的心声，去关心他们、鼓励他们，并给予适当的点拔。就像羊妈妈放手让成年的羊去独自觅食那样，使他们在良好的合作情境中，受到情感的熏陶，获得知识的启迪，品味成功的欢乐。

对于那些基础较为薄弱的学生，我们应给予更多的呵护，就像羊妈妈对待尚不能自主觅食的小羊羔一样，无私而慷慨以甘甜的“乳汁”哺育他们，要针对他们的基础状况，设计较为浅显、更适合他们个性的问题去唤起他们学习的信心，点燃他们思维的火种，当然，更应在他们成长的过程中，教给他们“觅食”的方法，而不是永远给他们“喂奶”。

三、教师更应是个优秀的“牧羊人”。

新课标说得好：教师是学习活动的引导者、组织者，应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。而传统的教学理念过于注重知识的习得，把学生关在封闭的校园内，将现成的知识灌输给学生。不管他们是否具有相应的接受能力，强迫其硬吞，结果学生学得厌倦，教师教得厌烦。而在新课程的实施过程中，我们更应像牧羊人一样，熟悉羊群所喜爱的草类，了解草原上哪儿水草肥美，哪儿适宜安营扎寨，掌握天气变化情况。只有这样他才能引领羊群走出羊圈，自主地饱餐到最适合它们各自胃口的“美味”。

作为一名新课程的实施者，我们更应该掌握新课标的核心理念，以生为本，以学生的发展为本，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主动了解学生的学习需求与愿望，让他们选择自己最喜爱的学习内容与学习方法，努力挖掘自然、社会、人文等多种课程资源，充分调动其学习的积极性、主动性，为学生创设良好的自主学习情境。在教学过程中，教师要充分尊重学生的个性化阅读，认真倾听他们独特的感受、体验和理解，发挥教师的指导作用，为学生的知识建构提供支持。正如牧羊人让羊儿去挑选自己最可口的青草咀嚼、回味一样，让学生学得主动，学得积极，学得开心！

让我们都来做孩子们所喜爱的“领头羊”、“羊妈妈”、“牧羊人”，去畅游新课程那翠色欲流的绿洲，相信您也一定会品尝到新课程的快乐！