在毕设指导中发挥“小组”作用

　　昨天晚上，召开了第４次指导会。下一次就开学在校指导了。

　　记录近期采用的３个小“花招”。

（一）杀鸡给猴看，写作规范初启蒙

　　第３次的指导会，内容是审定开题报告。

　　学生在写作上普遍缺锻炼，写不好是正常的，一稿就写好了，那才是怪事。要相信学生写不好，第一原因就是不会写，规矩不懂，方法没有。当老师把这个当作第一原因并为之采取行动的时候，学生不认真、想偷懒等等其他更多原因实际上是不存在的。

　　亮第一个花招：对学生的报告进行公开点评。

　　先对点名出场的第一位同学的初稿进行公开的审定。提前和第一位同学打个招呼，可能问题会很多，当着全小组的同学给你挑刺，可能会有不适。你要觉得受不了，我们可以换一位同学的先来。这时，给全组的同学提供了一个就事论事的氛围，我们这一次的活动，不是说谁通过不通过的事，而就是一次研讨和交流。

　　问题自然是多多的。写作结构上的问题、关键技术问题把握不当问题、表达不准确的问题、文字和段落的问题、参考文献选择的问题……见着什么说什么，审定完两、三位同学的报告，后面同学的就暂时不必你老人家亲自过目了。这一届我带８名同学，细点评了２份，粗评了１份，第４份的方式是：＂大家都开麦，谁看到什么问题就说出来。”，第５份的方式是：“ＸＸＸ，你自己说。”

　　在细节上，我会在某一处停顿，让他们自己发现。

　　我：“哎，停一下，ＸＸ，你看你的这两个逗号，有什么区别？”

　　ＸＸ吭哧半天，出不来。

　　我：“其他同学，看出来的就说。”

　　无回应。

　　点名：“ＹＹ，你说。”

　　ＹＹ：“老师，不一样吗？”

　　我：“是否能看出一个瘦一个肥？”

　　ＸＸ和ＹＹ：“哦！”

　　要的就是这个“哦”。再问一句：“怎么解释？”

　　ＸＸ：“＠＃￥％……＆”

　　对话中，英文字体不统一、段前空两格、缩略词不大写，全搞出来了。

　　用这种方式培养学生的写作、设计能力，内容就是他们正在做的工作，材料就是他们自己的作品，问题就是他们的问题，是开现场会。这是在毕业设计期间最有效的方式。写作、技术、规范，全包括进去了。

　　毕业设计中有很多一对一的个性化指导，但在学生缺乏基本能力、对基本规范并无认知的情况下，更要多采用全组一起指导的方式。我逐渐放弃了在各种文档初稿阶段就给学生单独做批注的做法。这种做法看起来很敬业，但把你累死、烦死，学生被单向灌输，效果很不好。而采取这种集中指导的方式，老师的一次详细评阅，是给了同学们充分的学习机会，省时高效。

　　在这一次见面会上，有同学的开题报告只开了个小头，他也必须参加。通过这次的交流，他的第一稿自然会不一样。

　　学生学会了，他自然就做好了。

（二）文字互审，我只看更好的

　　在昨天晚上第４次的指导会上，由同学们汇报各自春节期间的工作。过节还是浪得多了啊，这帮孩子要抓住最后能好好玩的机会。

　　决定，计划返校的同学全部到校后，来一次线下的见面会。内容：（１）再审开题报告；（２）汇报数据库设计方案。前一项温旧饭，后一项备新菜，不同进度的同学都有得干。他们马上要有一段旅程，也不指望做得更多。

　　在“再审开题报告”这个环节，再使一个小花招。要求学生按第３次活动中的审查意见修改后，彼此交叉审阅并修改，并落实了交叉的方案，要让轮值主席将之重点写进会议记录。给我看的，一定是经他们互相审阅认可的版本。

　　这里，无疑又是既解放老师，又为学生提供进步的机会，既有写作、技术能力的增长点，也有责任心、助人心、合作能力、表达能力的培养，还成就了学生也好为人之师的心理追求。

（三）隔岸观火，你急我不急

　　在昨天的第４次指导会上，一位同学就她的题目中的一个具体环节向我提出一个问题。

　　常规做法，我直接解答就行，很快解决。昨天时间充裕，我想加点料，这是本文第三个花招。

　　我先请一位入题最早，对我的系列题目有全局性理解的同学解答。结果是回答问题的同学，根本没有听懂提问者的问题。一个回合，沉默了。

　　这时，我给大家解释了在言语沟通中的一些规律。提问者觉得自己说清楚了，但解答者却不明白，更大的问题是，解答者觉得明白了，他理解的却不是提问者的本意。指出这是在初级人员中很正常的现象，也恰是大家在这个阶段中需要提高的能力。我们今天要花点时间，就用这个问题练一练，其他旁观的同学也体验一下。

　　接下来，让提问者重问，解答者再听，要求解答者用自己的话复述提问者的意思并得到确认后再解答，必要时做些追问……一番费劲，解答者给出了一些线索。

　　我觉得这个解答也几乎就是解答者的认知边界了，我又点名另两位解答。他们两位的题目相关，且问题的答案就在他们的题目中。又是一番费劲，离正确答案再近一步。

　　在整个过程中，对话双方很正常地出现一些急躁。我适时地提供点必要的提示，包括给信息、指导提问的方法、安抚着急的心情。总体是隔岸观火，也不免煽风点火，不进他们着急的圈子里。

　　这个花招，并不像其他花招一样为着省事，但对学生的沟通能力提高是有好处的。或许，也是不少同学第一次对言语沟通障碍有了体验。毕业设计期间，可以适时地在小组指导中给同学们提供机会练一练。这也是在老师的指导和支持下的训练。

　　这个训练会对他们的职业有用，但也有可能就用在了毕设过程中我看不到的时候。如果有，这也是为我省事了。

线上线下混合式毕设指导新想法（外一则）

　　第１次活动，有１位同学不在校，所以开了视频会议，他１人在线参加，其他人线下。随后３次，均是全在线进行。体会到了用在线方式的好处，每个人都可以盯自己的屏幕，观察方便，聚焦思维。

　　等正式开学后，不同时期，总有同学会缺席线下的集体活动。已经和同学们约好，无论在何地，我们协调好时间，集体指导时间全员参加，发挥小组指导的作用（省去老师重复工作，同时也有利于同学的学习），同时开启网络会议，能线下的线下参加，不能线下的就在线参加。即使在现场的同学，也将自带笔记本电脑，加入会议，而不再是依靠投影分享信息。需要某位同学展示自己的工作成果时，通过屏幕共享就能实现，还能节省换设备、传文档的时间浪费。

　　有全线下的条件，也可以发挥线上工作的好处。