培养逻辑思维还需视角多维

据教育部网站7月21日消息，教育部7月12日作出《关于政协第十三届全国委员会第四次会议第3164号（教育类203号）提案答复的函》称，针对《关于在小学阶段开设逻辑思维课程的提案》，正视了现实语文学科教学较多关注形象思维培养，对逻辑思维能力培养有些欠缺问题，并拟实施组织修订课程标准举措，意在将逻辑思维能力纳入中国学生发展核心素养体系，使之贯穿在各门课程教学始终。同时，设置“思辨性阅读与表达”任务群，使学生学会“负责任、有中心、有条理、重证据地思考与表达”。

客观来说，小学阶段是形象思维向抽象思维转变的关键期，从小学阶段开始加强逻辑思维教育，不仅与小学生认知特点相适应，还可以帮助小学生逐步养成爱思考、逻辑性看待问题的好习惯，有利于逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，进而为其终身发展夯实基础。

诚然，就现行教育环境和小学生成长的环境来说，培养小学生逻辑思维能力主要依托学校课程教学，主要在各相关课程教学活动中有组织、有计划、有系统、有重点地加以培养，但真正让小学生学会运用概念进行判断、推理，提升逻辑思维能力，还不能仅仅依托学校课程教学，而应采取多维视角，丰富培养形式，进而真正让小学生掌握逻辑思维的术语体系。

其一，借助影视、文学、音乐等艺术作品之力。好的艺术作品总有内在的逻辑思维表达，总是反映了作者关于某个年代风貌、问题现状以及内心诉求等等的思维表达。培养小学生学会对经典艺术作品的鉴赏力，可以从另一层面帮助他们学会看问题、分析问题、思考问题、总结问题的逻辑思维力。

其二，将逻辑思维能力培养体现在日常。学校学习虽是小学生当前主要的任务和接触最多的环境，但生活中的日常也不乏逻辑思维能力培养因素。如每学年、每学期甚至每月、每周的学习计划制定，结合自身学习情况，针对某门课程或某个兴趣爱好的培养等等，从中都可以提炼出培养小学生逻辑思维能力的要素，引导其学会逻辑性地想问题。

其三，让逻辑思维能力培养回归自然。对学生来说，寒暑假是提升逻辑思维能力的重要抓手。可以充分利用这一有利时机，学校和家庭适时组织学生开展社会实践、夏令营、旅游等活动，不仅可以丰富学生见识，增强看问题的多维视野，还可以作为学校课程教学培养学生逻辑思维能力的有力补充，通过让学生亲身参与实践、了解人文典故由来等，切实将无形的逻辑思维转化为有形的逻辑思维。