随卞说说——牛肚子里又旅行

提示语是看似不重要，却是学生写作过程中容易忽视的内容。而写作是为了与读者的交流，学生的写作存在的问题，就是没有读者意识（写作中的读者意识，这一点已在上次作了推送）。作者张之路在这篇课文中，想要告诉读者的只有一个科学知识“牛有四个胃”，对于小孩子来说，直接告诉科学知识，并不是一件十分有趣的事，并不是非常能够吸引十岁左右孩子的兴趣，从科学认识的角度看，这样简单的科学知识也容易学会。作者编写红头、青头、牛的精彩情节，让小读者感受到彼此之间的关心，学生除了读懂牛有四个胃的科学知识外，还读出了人与人之间的友谊，这便是语言文字的魅力。借助小小的提示语，就能推波助澜地将复杂的情感以理解，突出表达的效果，最终达到理解全文主题（科学知识渗透+人文情感渗透）。

编者编写这样课文的意图，作者写这篇文章的意图，教师是否有效过滤，完全渗透给学生了呢？

仅仅是提示语自然还不够，其他更系统的语文知识便更加值得为学生解惑授业。

引导学生看到编者和作者的意图，促进学生感受、体会和积累语言文字的运用规律。这样的语言文字规律，还在篇章结构、表达意识等等语文形式上。学生看到的只能是故事，故事背后的语文规律发现，是语文老师的重点工作。

从编者角度看，语文老师是否意识到了编者编排想象课文的意图？从《卖火柴的小女孩》、《那一定会更好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》，四篇课文的奇特想象各具特点。有为了揭示黑暗而想象的，有为了明白过好当下就更好的想象，有为了表达科学知识的想象，有为了说明美好品德想象的。这样编排的目的，是为了让小学生明白，想象是有目的的，不是胡思乱想，通过在编排童话课文的写作示范中，理解想象的一般方法，完成课后习作中，给定词语的故事想象，让学生实践有目的的想象，继而实现现象的有效评价。

灯不拨不亮，理不辨不明，想象不实践不具体。课后编排的日积月累为想象的读写转换说明了道理。

从作者角度看，语文老师是否考虑过，想要告诉他人一件事、一个道理、一个想法的时候，要怎样说，对方才更乐意接受，愿意听或者愿意主动看呢？小学生自然不可能达到这样深度的理解，也不需要向小学生说明其中的道理，但教学环节的预设，要突出语言文字的运用——符合作者表达的想象实践。作者这样的想象，是为了给小学生建立一个示范，让小学生学习怎样写作的，也是课文例子最大的功效。课标要求第二学段孩子能够观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。结合“写清楚”的目标要求，明确读写的有效转换实践意义，设计给定学生合理的想象支架和读写情境，尝试展开有依靠的读写转换学习过程。

从学生学习课文的角度看，让例子更有效，让学生在课文的示范中学习写作，是学习语文需要发展的内容。当然，应对考试的学科知识必须掌握，该听写默写的内容都不能落下，应试能力应是学生素养的组成部分，不能单独划分开来，必须作为顺应和结合语文素养发展的补充内容，且不可缺少。除此之外的语文思维涵养，是语文课堂预设需要解决的难点。薛法根老师在“教学设计的三个优化”（《小学语文教学》P05）一文中说到要由“直”而“曲”：充分经历过程；化“平”为“奇”：创意挑战任务。可以看出，学习童话中的想象，需要较为曲折的环节，如本人在学习《卖火柴的小女孩》中设计根据内心需要幻想的练笔，就是充分经历想象的过程，立足自身的需要而展开想象。而《在牛肚子里旅行》一文的学习中，学习牛有四个胃这样枯燥的科学知识时，想象和编排红头青头发生的神奇故事，这样的读写转换，怎样才能化“平”为奇呢？

创意挑战任务是关键。创意挑战任务需要关键情境的设置。现在需要告诉他人一个道理（或者一个科学知识），选择怎样的人物？发生怎样的事情？如何才能说明白这个道理或者科学知识？

要说的道理（科学知识、某种品德）
设置怎样的人物？
发生怎样的一件事？
这样的例子（课内课外）还有什么？	如小蝌蚪找妈妈的故事。 说明的道理：能独立生活、遇事主动探索。说清楚的科学说清的知识：青蛙的生长过程。

富有挑战的任务，能够促进三年级孩子学习语文的思维发展。所例举的小蝌蚪找妈妈，是三年级儿童熟悉的，科学知识也是隐形存在的，给予学生熟悉的支架，完成富有挑战的想象，一定能够发展学生的思维能力，哪怕是一次失败的写作。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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