流程式习作思维辅导图

写作能力是语文素养的综合体现

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《语文课程标准》（2011年版）

在学生写作实践当中，如何实现语文综合素养这个重要环节的有效提升？流程式思维导图实践了学生习作思维可视化，实现学生习作过程有梯可攀。习作能力提升的过程，成为学生爬上习作登天之梯的过程。这就是语文实践与语文实践能力的合一，也是学生真正语文素养的提升。

在实践中学会写作

“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”《语文课程标准》（2011年版）

以“取材、构思、起草、加工”为流程的思维导图，培养了学生观察、思考、表达和创造的能力，依托流程，发展思维，落实习作思考，可检可依，犹如登梯。

尤其是原本教师无法干预的学生习作思维过程，在流程式思维导图的可视化辅助下，教师能够以此为利剑，渗透习作思维的过程，做切实有效的习作思维引导。

尤其当学生数量到达45—50人时，教师对每一个学生的习作思维干预，是无法实现一对一的有效引导的。但在流程式思维导图的作用下，教师可以通过流程式思维导图，参与每一个学生的习作思维过程，避免一对多的尴尬，实现一对一的有效干预，真正参与到学生习作实践。

流程式思维导图例

如何抓住各个习作思维环节，完成习作《令你感动的事》？可以是教师的下水文，但是下水文的弊端非常显而易见，会造成千篇一律的习作。如果是教师对每个学生自己的想法做单独辅导，教师面对的是整个班级，想辅导恐怕没有可能一一辅导。利用教师的“流程式习作思维辅导图”，可以让每个孩子建立自己的构思，完成自己的取材，有自己独特的立意，起草具有自己内心感悟的特色表达。虽然不是100%有用，但是可以起到激发不同思维，发挥独特联想想象，以及与自身生活经验有关的习作。

未必是最好，但是每个学生在教师的“流程式习作思维辅导图”辅助下，可以将自己的内心文学世界建立在属于自己的天空下。

教师有什么样的引导，学生习作思维就有怎样的走向。学生的习作，不应仅仅停留追求辞藻的华丽，引导关注生活中的小事，以小事和小感悟作为习作思维的表达点，应成为第三学段学生习作的关注。重视习作兴趣和思维习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，鼓励运用语言文字，去实现自我表达，实现内心的情感传递。

课题实践例“习作篇”

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召集国内外小学语文界草根研究者；

汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；

优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图