以活动为统领开展综合实践课教学

开生活之窗，感受精彩世界

—以活动为统领开展综合实践课教学

李芳原

象山县培智学校

【摘要】传统的课程只局限于教室，局限于死死的知识面，通过课堂这一个单一的渠道来学习。而综合实践活动课程却不同于其他学科，它强调的是一个“活动”的课程。而学生是整个活动的主体，为了帮助学生更好地展示自己，教师可根据学生的不同情况以及爱好，来选择、组织整个活动的内容与过程，本文以活动为统领，探讨本学期我班级开设的三大块主题活动，学生如何在活动中进行教学，来提高学生学习的积极性，丰富学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，帮助学生在活动中认知事物和学习知识。

【关键词】 培智学校    综合实践活动  活动

我接手这个试验班学生半年的时间，综合实践活动课开展也有半年的时间，自己对这一门学科从最初的迷迷糊糊到现在有了少许的领悟。综合实践活动课程是本学期开展的一个新课程，这一门课程不同于其他的学科，它强调学生是整个活动的主体，教师根据学生的不同情况以及爱好，来选择、组织整个活动的内容与过程。我们班有9个学生，他们从来没有接触过学前教育，生活的自理能力极差，他们不知道如何去上厕所，想上厕所的时候不能够主动表达。对学校的常规没有意识，在学校里不认识周围的人，不知道周围的人应该叫什么，不知道上课下课是什么意思。面对学生的种种情况，为了让学生适应校园，适应周围的生活，在开展综合活动课程内容时选取了以生活为主，围绕生活来开展一系列综合实践活动。本文讲述的是针对本学期我班利用身边环境资源以活动为主来开设的综合实践课程。

一、在“校园活动”中成长，提高学生对环境的适应能力

我们每天成长学习的地方是美丽的校园，在这个校园中有许许多多的同伴、老师以及上课学习的地方。由于我们的孩子先天缺陷，他们比同龄人更惧怕陌生的环境。一年级小朋友，他们从没有接触学前教育，第一次来到一个叫做“学校”的地方。

1.贴近生活，亲身体验

智障学生教学要回归生活基础，学习的过程要贴近学生生活，捕捉生活现象，能让这一堂课“牢牢记在他们的脑海里”。 上课内容和现实的生活融合在一起，就是在真实的生活情景中开设课堂。例如：教学《我们的活动区》，本课的目标是让刚入学的孩子们在课间活动时候可以找到相应的活动区域。在课堂上简单的进行图片视频认知以外，还要带领学生走出教室，去感知什么活动在哪一块活动区域进行活动，让学生拿着图片去找到学校里照片所在的地方，如，操场上是升国旗的地方，我们还可以跳“小苹果”。在带领学生在操场上进行一个游戏活动，让他们认知我们在活动的场所就是操场。用“举一反三”的方式同样认识其余的活动场所。学生不仅仅认识了活动场所，同时还可以体验活动带来的乐趣。

2.课堂模拟，加强认识

智障学生的抽象思维能力差，他们的短时记忆拙劣。那么在课堂，如果呈现的教学知识过于单一，学生不仅不会把知识点记住并且会不厌其烦。考虑一年级学生的实际情况，因此在综合实践课上创设生活的情景来增强学习的兴趣。例如：教学《我们的生活区》，这一课的目标是为了让刚入学的孩子们认识到自己生活的地方，学会独立生活。首先通过视频、图片欣赏来认识这是自己的寝室和床位，在教室里摆放椅子、毯子模拟床铺，让学生模拟“睡觉活动”：到了睡觉时间走到“床铺”边上拖鞋盖杯子睡好。通过食堂吃饭视频和图片告诉学生这里是食堂，在让学生去找到食堂的地点，进行模拟吃饭活动并适当的进行奖励机制。在课堂上创设生活化情景活动来让学生认识自己生活区，有效提高学生的认知能力。最大限度的扩展教学的空间，补偿智力落后学生生理、心理各方面的缺陷及发展能力。[3]

二、在“田野活动”中找寻，增强学生对周围事物的认知能力

到了金秋十月，大地都变了颜色，它从“绿油油“变成了“金灿灿”。可是我们的孩子发现了吗？我们该去哪里找寻“秋天”的色彩呢？我们的学校地处农村，附近就有田野，风景优美。在农村，每一个季节的变化是最醒目的。在老师的带领下，这个月的主题板块就有了《走进乡野》。

1.实践课堂，认知实物

智障学生个体之间差异较大，即使在同一个年级中的智障学生学习能力存在着较大的差异，智障学生认知事物最好的是看得见摸得着的实物。秋天是个色彩丰富、水果多样的季节。我们就带领学生来到丰收的田野上学习，感受秋日的气息。这一单元的主题带有浓浓的趣味性，能够让学生感受大自然的美，感受大自然的变化，在大自然中认知学习。

如教学《秋天的果实》一课时，先出示实物桔子让学生练习说话，说一说颜色并拿出相同颜色卡片，来认识这是黄色，可培养学生的语言能力。小组进行比赛读一读，读对的可以得到实物“桔子”，学生挺到比赛积极性特别的高涨。接下来学生已经得到桔子了，在老师带领下摸一摸桔子并拨开来，闻其中的味道。通过看、摸、闻说出这是桔子，认识桔子的颜色。在课上进行传递桔子活动，最后一起品尝桔子。桔子认识完后，带领学生走进桔子林，以小组合作形式去寻找认识的桔子，并动手去摘一摘。学到最后，学生醒悟：“哦，原来这就是桔子！桔子长在树上。”这一节综合课教学，学生在实践中多感官参与学习，认识桔子。

2.实践活动，玩中有学

智障学生最忌讳的是填鸭式的教学方式，容易走神，缺乏学习兴趣。同样智障孩子也喜欢玩，在玩中学习往往能提高他们的学习兴趣和效率。在综合教学中《走进乡野》有意识的穿插“画一画家乡的山”“看看夏天怎么样”“你追我赶”等内容，为了让学生感受秋天的变化，除了课堂上多媒体辅助教学外，比如在田野上“跳方格”游戏活动中，培养学生对实物的认识，并着重培养学生与学生之间互帮互助的品质。将实物图片出示让大家认一认，说一说，贴放在老师画好的方格块里面，学生根据老师的口令相互去进行。这一游戏活动可激发学生的兴趣，潜移默化中记住这些事物的名称，感受到事物的变化，同时得到身心锻炼。当然也不可忘记分层教学，让轻度辅助重度按顺序来跳一格子拿起图片指一指图片上的事物是在哪里。中度的学生两人任意跳，然后跟重度学生一样。轻度学生跟着老师的指令来做。在综合实践活动中引导学生互帮互助，也可以让学生更好的认识同伴，也不会觉得课堂内容枯燥，在已有的生活实际经验中，体验生活，并锻炼其解决问题的能力，促进学生共同发展。

三、在“海洋活动”中探索，丰富学生的生活世界

我们的家乡在象山，这是一个美丽的海岛，是非常好的一个资源，因此在综合实践活动课当中融入了关于海洋的知识点，以此来丰富学生的生活。十一月份单元主题就是《了解海洋》，通过活动学生去亲近大自然，去用眼睛和耳朵感受大自然的“别样风情”，去认识世界。

1.触景生情，用“耳”来倾听

培智学生常常会被声音所吸引，因而注意力容易分散。他们的感知觉也很迟缓，在生活中只有刺激十分醒目、鲜明的实物他们才能感受到。耳朵就像是我们的第二个眼睛，带领学生用耳朵去感受大自然，在具体的教学情景可以让学生“触景生情”。因此在教学《了解海洋》时，不能局限于课堂单一的教学，而是带着学生去教学内容的实地探索。这一种大自然的美丽如果不去感受，如何能体会那种“别具风格”的美丽呢？如：《家乡的海水》本课知识点是认识家乡的海洋，颜色，海水的味道。在教学这一课首先用他们的耳朵来听一听大海的声音，学生就会猜测，这个是什么声音？接下来就让学生带着好奇心，以及一种微微的求知欲望，把课堂搬到真实的大海边——长沙村，长沙村距离学校不远的一个海滩，让学生在大海的怀抱中进行活动：看一看、尝一尝，听一听海洋的声音，听音听海鸥的声音。在做好安全的措施下还让学生在海边玩一玩海水，来让学生体会大海的乐趣。在活动中学生兴趣浓郁，玩得开心，学得开心，整一个活动课都充斥着愉快的氛围，学生学到了丰富的拓展知识。

2.情景交融，用“眼”来欣赏

生于海边，活于海边，大海就是我们的故乡。大海里有什么呢？这又是一个拓展知识的活动。我们如何来认识大海里有什么呢？这就要带领学生用心用眼睛去细细观察。首先是给学生看“海底世界”尼莫的动画片，从里面可以看到海底的动物真多啊。针对一年级学生的需求，在“海洋”主题活动中先来认识《家乡的海味》这一课，一年级小朋友的要求认识螃蟹，如何认识呢？我们用“眼睛”来学习认识螃蟹，课前我准备了新鲜的大螃蟹，在图片、视频简单认知以后，让学生观察螃蟹的样子，并用手去动一动。用眼睛观察螃蟹是如何走路的，为了让学生记住螃蟹走路的样子，课前准备了螃蟹头饰，给每一个学生，让学生意识到自己是一只大螃蟹，跟着老师学走路的动作。分小组进行比赛活动，看看谁最快到达终点。在游戏活动中认识螃蟹，在眼睛观察中发现“螃蟹”的可爱之处。我们的学生就像一只只“小馋猫”，平时的课堂中都要用零食来当作代币，在认识螃蟹课的最后来尝一尝家乡鲜美的螃蟹，能让学生对螃蟹的印象更加深刻。在《小渔民活动》中，带领学生到海边，用眼睛去看一看渔民是如何捕鱼和钓鱼的。回到课堂中让学生体验“钓鱼”的乐趣。学生在活动中“看一看，学着做一做”这不就是“我看到了，也就记住了。我做了，也就理解了”吗？

综合实践活动课程是培养智障儿“全面发展，缺陷补偿”的一门课程，它可以由地方所在的一些可利用资源来开展课程，针对一年级的儿童，以活动为统领，引导学生走进课堂学习，学到的知识融于学生生活，回归生活实际，为以后学习更多的知识打下“基础”，为学生最终习的综合实践能力服务。

1、马晓燕.培智学校课程生活化的思考,现代特殊教育,2011,(9):6-8

2、郑富兴,姜勇.面向生活的新课改与完整性教学,课程教材教法,2005,(4):26-30

3、姚郑芳,培智学校综合实践活动课程的构建与实施,2010