【培智教育】走走停停、所观所感

走走停停、所观所感

赵蔚

德清县培康学校

事件发展与信息更新瞬息万变，在我们埋头苦干的时候，重要的偶尔抬起头看看身边的人和事，调整目标后继续前行。有幸在学校安排下来到杭州市康乃馨儿童康复中心进行为期一周的学习之旅——围绕个训课进行学习，收获之丰让我不得不用文字记录下来。

首先谈一谈该机构的作息概况，一周五天，一天基本量十节课，课间休息十分钟，11.40吃午饭，午间休息至13.00开始上课。在我看来工作强度很大，对师的身体素质要求很高，令我觉得从来不要认为自己已经很努力了，或者已经不能够再提升一步了，而现实就是比我们成功、比我们努力的人比比皆是...如果一项职业能够给你成就感，能够给你实现价值的机会，那么就一定要抓紧，在有限是的时间做更有意义的事。那应该就是每天存在学校的理由。

第二部分就是课堂的基本程序，由师生问好为始，告别为终。基本是注意力、目光注视、应名等，让学生明确一节课的开始与结束。老师们善于使用学生易接受的方式，例如拍拍小手、跺跺小脚上课了/老师、阿姨上午好......接下来是进行课题（一个课题大概10分钟，按学生能力可能会有20分钟一个课题）的准备依据学生的能力情况而定，可以为多个平行的课题，也可以为不同能力方面的课题，目的以提升学生的弱项能力为主。配对是最基本的能力，训练形式多种多样，给我一种冲击，不仅仅是索然无味的几种形式就可以，而是要创造各种不同的课题训练活动来练习提升学生的配对能力（能力程度不一样，准备的教具也各异，例如是相同/相似/相关联的实物与实物的配对、实物与图片的配对、图片与图片的配对，其中还涉及到图形、颜色、大小、方位等差异）。运用的技术也不一样，结构化、ABA、视觉提示...每个课题背后都有老师的用心良苦，设计和形式成千上万，我要做的是透过表面看本质，学到真切的方法。例如一幅画（有不同颜色组成），不断练习了学生执笔姿势、执笔力量控制，又建立了其秩序感，看到一副完整的图，也能在其混乱状态下建立秩序感，一块一块来。

对生的辅助提示，有等待其及时反应而做出纠正的时间，不是立马给予辅助，这样容易让学生养成过度依赖的惰性；对生做出辅助而达成某个指令或动作后，需要让其独立再做一两次以确认其是否已经真的学会。对生的技能学习难度在难易比2:8左右，这样易让学生在熟练的技能上再学会新的能力。

低龄生或者行为常规特别差的学生，需要注重常规管理/问题行为——嘴巴管好、腿放好、手放好。特别是慢慢培养学生做完一项课题后，就把东西收拾整理好，放到老师手上或袋子里。这样有利于学生明确一个课题的开始、结束，减少情绪的波动与焦虑。

讲了这么多，我觉得最重要的不仅仅是学习了多少种学习材料的设计，多少种指令的下达，多少种强化的方式，而是一种基于学生能力现状设计出提升学生能力的课题，体现教师的匠心独具，是扎实的理论基础和实战经验的外显。这是需要我们不断尝试、不断积累的，任重道远，但我不会惧怕！孩子们，让我们一起成长！