我就想这样自由自在，想玩什么就玩什么！

我网购东西，包装盒成了你的玩具。

你装了什么东西进去，让我和爸爸猜里面是什么？我们猜不到，你说“这是见证奇迹的时刻”，然后兴奋地拿出里面的东西给我们看。

后来，发展成快速记忆的游戏了，就是爸爸把想放入盒子里的东西摆在桌面上，等我们觉得自己记住了所有的东西之后，闭眼，爸爸拿走桌面上的一件东西，然后猜是什么东西被爸爸放进了盒子里。

包装盒大概就是所说的“活玩具”了，它是具有生命力的，同时也能带动你的创造力。

最近，你和爸爸还发明了闭眼指挥的游戏。爸爸让你去帮他拿盒奶，你说：“好的，我闭着眼睛，你指挥我去拿吧。”于是，你们的游戏开始了。

爸爸给你指令：往前走，继续；停，往左一步，继续往前走；停，往右一步，继续往前走；右转，睁眼，拿奶。

等拿到了奶之后，你要求爸爸依样指挥你，回到他的身边。等你睁眼，把奶递给爸爸的时候，爷俩竟然是兴奋不已。

这样的指令游戏，全凭耳朵获取信息，可以锻炼耳部获取信息的能力（比如听课），另外，也是一个人对另一个人的完全的信任游戏（当然，可以分析更多）。这样的游戏，就是创造性的劳动吧。

昨天，你在楼下挖沙子堆城堡。我说，天气有点冷，要不回家吧？你说，等堆完这个城堡就回家。你试了两三次总算是成功了。等我们走的时候，楼下已经没有孩子在玩了。

上楼的时候，我说，最近你的小伙伴上课的上课，做作业的做作业，都没时间玩了。你是怎么想的？你答：“那我就自己玩呗。”我：“你有想学的东西吗，报个什么班学点什么之类？”你说：“没有，我就想这样自由自在，想玩什么就玩什么！”

有一种提法是这样的：想克服孩子学业负担过重的现象，就得使孩子有自由支配的时间！

这种说法，听起来似乎是荒谬的，但却是教育过程的逻辑。孩子的学习被各种功课作业塞得慢慢的，留给孩子思考与学习直接相关的东西的时间就越少，那么负担就会越重。

怎么讲？如果一个孩子只知道听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教授者提出的问题，那这样的劳动很快会使人精疲力竭。当一个孩子开始对知识产生冷淡的态度，只有学习，却没有了智力劳动和智力生活，那是可悲的。

比如阅读，如果孩子的阅读是出于背诵和记忆的要求的阅读，而非出于爱好、出于求知愿望的阅读，那这样的阅读就是徒劳的，甚至于会变成越来越重的负担。

我自己就有这方面深刻的体会，中文系毕业好多年后，我才解脱出来。慢慢让阅读成为一种享受，而非仅仅去获取了什么知识，不再全部涉猎，而是像寻觅知己一样，慢慢找寻和自己气质相合的一本书，在那里，得到快乐与美的体验，聆听老朋友的教诲，也让自己的心灵得到慰藉。

你还在学龄前，我真心的希望你这样的“自由地支配的时间”和这样趣味性、创造性地玩乐能多一些再多一些。这不关乎你纯粹的知识量的获得，但是直接关乎你智力生活的发展。

我总是觉得，一个人的智力生活是积极的、乐观的、向上的，充满激情和动力的，比真的在头脑中储存了多少的知识量来得更为重要。

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END