成果分享∣“疫情与教育”成果公报：疫情背景下幼儿教师“微阅读 ”学习模式的思考与行动
本文系2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题疫情背景下幼儿教师“微阅读 ”学习模式的实践研究（课题编号：QYZX2020304）阶段性成果。
课题主持人：原创俞慧娜
杭州市富阳区春江街道中心幼儿园
2020年初始，突如其来的新冠疫情对中国的各行各业都造成了严重影响，也给教育提出了全新的课题，也在一定程度上改变了教师培训和学习的方式与方法。在新媒体时代，随着移动设备的普及，疫情下人们与手机为“伍”，“微阅读”的现象风靡全国，这些碎片化的信息被高速复制传播，不利于真正的学习，而教师的专业生涯的发展促使其必须成为持续不断的学习者，阅读是学习的重要途径之一。我们提出“微阅读 ”学习模式,以互动“墙”、思维导图、多样化考“勤”等方式将碎片化阅读架构成新型学习方式，提高阅读的系统性、有效性。
“微阅读 ”学习模式主要以三种路径来实施： “微阅读 互动墙”，让教师有方向的学习；“微阅读 思维导图”，让教师有系统的学习；“微阅读 多样化考'勤’”，让教师有思考的学习。
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微阅读 互动“墙”
有方向的学习
学习要有目标，选择合适的学习内容，这样才能更主动、灵活地获取网络共享资源，互动“墙”是指在相应的学习群内，发布阶段阅读推荐清单、学习需求发布、问题研讨互动三种类别，教师带着任务，有方向的学习，体现了交互性的特点。
(1)清单式
以幼儿园学习群为推手，根据不同阶段教师的网络调查与学习资源库的调查结果，罗列出书籍类与工具类推荐清单。
书籍类清单以专业书籍中不同类别主题为主，也有推荐人群的提示，教师可根据实际选择阅读；工具类清单则是根据教师使用率调查、以及官方发布等渠道统计的学习网站、公众号或APP，教师按需阅读。
(2)需求式
以教师个人发布学习需求为主，主要分为前沿信息与话题聚焦两类需求。对前沿信息学习的需求，其余教师均可为其推荐相应信息，发布教师按需找到适宜的学习内容；话题聚焦是由教师抛出当前较突出或感兴趣的主题互动学习，组员参与分享自己的资源链接，促进教师彼此学习，体会个人资源分享和传播的乐趣，获得认同感。
(3) 问题式
段组或个人就某一领域结合实际教学活动中的困惑与问题在学习交流群内发布信息，其余教师带着问题进行精准阅读，并将阅读结果的相关资料分享到群内交流，提问教师进行整理、记录与总结，这种方式能直接地呈现教学中的真问题。
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微阅读 思维导图
有系统的学习
在当前的幼儿教师专业阅读中，“专业阅读根基差，不会读”较为突出。而思维导图则有助于教师认识阅读内容的逻辑关联，并建立与之对应的经验链接，并能找到精准对应的理论学习依据，搭建系统性的学习框架，提高学习的有效性。
（1）知识导读
以头脑风暴解的方式展开讨论，用目录式的思维导图来搭建学习内容的框架，可以帮助教师浏览知识要点，并从中选择学习重点开启阅读。
梳理出运动内容中对集中的关注点进行知识导读，便于教师将知识的学习即时地应用到实际操作中，便于将知识化为行动，成为实效的学习。
（1）重点细读
用纵向阶段比较的方法，抓住阅读内容的梗概、中心点、精华，将重点知识细化为扩展式思维导图，加深学习内容的认识与理解。同一种动作在不同年龄段的发展阶段表现是不同的，在《学前儿童学习与发展健康核心经验》一书中，各年龄段将每一种动作的具体表现、要求进行了梳理，最后进行汇总，大家通过纵向发展与横向的联系，更深入地了解到了幼儿动作发展的规律，更有助于健康活动的组织与实施。
（2）困惑反刍
要学会举一反三，把阅读内容读活，会在实践中发现新问题，带着问题重读，并用归纳式思维导图对以往的知识进行总结并从中拓展新方法。如在设计健康活动“有趣的陀螺”活动时，对游戏中幼儿的旋转动作出现了较大的群体差异，无法概算游戏环节时间，因此针对幼儿“旋转”的动作去查阅了书籍，书中提到“学前阶段是身体控制和平衡能力快速变化阶段，4岁前后是平衡能力发展的关键期。动态平衡和静态平衡能力发展的快速增长期出现在4-5岁，且幼儿抗眩晕能力较成人高。”并且结合游戏观察后发现幼儿的旋转圈数与旋转的方式有很大关联，再次翻阅知识点反复推敲，最后完成游戏环节中动作的设计。
在问题、困惑的推动下反刍知识点，更有利于对阅读内容的消化吸收，这样才能将书读活。
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微阅读 多样化考“勤”
有思考的学习
只有应用学到的知识，积极地输出，才能促进思想的内化，让其变成我们阅读后的精神财富，而我们多样化考“勤”分享就是让教师以集体、小组、个人等多种分享形式把学习成效积极输出。
（1）在线打卡
以全体教师或教研团队为考“勤”对象，将微阅读中学习主题下每天在线签到学习。这是微阅读学习中常见的一种方式，如对指定学习书籍，以教研组为团队，定时将学习进度发布在小组群里，既能自我督促学习，又能起到相互监督的作用，较为直观。
（2）晒图打卡
有行必有思，教师自主完成阅读后，结合实践进行有针对性的、具有操作性的阅读后反思，并记录下来。教师将自己的反思用图片的形式分享到组内，一方面督促教师进行深度反思，提高阅读的有效性，另一方面也促进教师间的互学互促。
（3）案例分享
以教师个人自主分享为主，在之江汇网站平台中设置成果专栏与书籍推荐专栏，利用网络平台即时分享，教师间可以自由浏览学习，也是教师之间互助成长的一种有效学习方式。其他教师可以根据自己的兴趣与需求阅览，这样可以让更多的好书流通起来。
收获和反思
“微阅读 ”是幼儿园初步尝试的阅读新方式，是对学习方式的改革，开辟幼儿园教师深度学习的新途径，进一步促进教师的个人专业成长。
（一）帮助教师梳理罗列了较为对口的专业书籍，并对学习人群的适宜性进行了推荐分流，使学习更具有针对性。
（二）帮助教师在多种自媒体平台的学习途径中，系统的，有过程的学习专业的理论知识，交流成长经验，激发教师们保教工作的积极性和创造性。
（三）帮助教师培养了良好的阅读习惯，能主动地参与到阅读活动中，积极交流自己的阅读经验与感想，逐渐养成深度学习与思考的习惯。
“微阅读 ”的学习模式不是一成不变的，需要随着时代科技的进步，各种自媒体、应用平台的更迭而不断地更新调整模式，在今后不断的实践中还会有新的变化，为教师的阅读学习助力。