如何提高智障儿童的识图能力

如何提高智障儿童的识图能力

和引红

蒲城县特殊教育学校

识图能力是空间能力的一个重要方面,它不仅在许多科技领域中而且在人们的日常生活中都占有板其重要的地位。智障儿童由于身心的严重缺陷,知识、经验的缺乏,抽象思维能力、想象能力都极不发达,因此,他们借助于语言间接认识世界的能力很差,他们的知识多数只能通过对实物、标本、图片、模型等的实际观察,才能有效地获得。由于观察，认识图形在智障儿童的学习中占居着重要的地位,因而,培养弱智儿童的观察能力,认识图形无论对于智障儿童知识的学习,还是智力的开发都有十分重要的意义。因此，在以后的教学中，我们要贯彻以下几点：

一、 调动已有知识经验，再现生活情景画面

智障孩子学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。而且，数学本身来源于生活，现实生活里充满数学，因此，教材的素材应当来源于生活，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实，来源于学生在数学学习或其他学科学习的过程中能够思考或操作的现实。

为了激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略，教学注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，以一幅幅情趣盎然的画面、动画呈现出来。例如学生在商场门口的画面，只有一个具体场景。教师可以引导学生看图的同时，回忆自己生活的经历，用自己的语言把图的意思表达出来，自然地唤起买物品时观察图形。再如学生玩跷跷板的画面，教师要注意点拨和引导，促进学生数学思维的发展。可以在学生充分看图、交流之后，引导学生看图上主要画的是什么——画得比较大的这个物体是什么形状？一组有几人在玩？有几组小朋友？一共有几个小朋友？通过有意识地引导引领学生走进画面。再逐步要求学生将“数”和“物”连起来说。

二、 依据图中文字提示，寻找所需数学素材

在生活中找，找他们熟悉的东西和物体。比如：五星红旗、窗、门、也可以让学生自己在教室里找，在教室外找，在家里找，在来学校的路上找，等等等等。用贴近学生生活的素材去教学，更容易让这些特殊孩子所接受，所掌握。教师在指导学生看图时，让学生充分看图，有利于学生识图能力的培养。

三、 结合画面反思答案，不断提高识图能力

教学的设计上不仅注意选取密切联系学生生活、生动有趣的素材作为学生学习的内容，还注意艺术的加工和生活的真实有机结合。

我们在指导学生看图，认图的过程中，不仅要在解题之前先看，更要注意解题之后再看。教师在指导学生看图的时候，要注意看、说、想、做的有机结合，并且要视学生的年龄、认知水平和教学内容灵活安排。因此，教师可以结合学生的生活实际，采用多样的教学方法来教学。 这里不仅让学生感悟到数学与生活的紧密联系，同时也培养了学生的美感。

四、观察能力是智障学生学习的基本能力之一。

刚入学的智障学生看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求要看准，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择图形，认识图形。例如，图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有什么形状?引导智障孩子感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。

五、重复教学。

这群智障孩子，记忆力不行，这就要求我们老师要时时教，处处教，课堂教学无处不在，今天教了，明天再教；明天教了，下周再教；下周教了，下下周再教；不断地重复教学，做到更好的落实和巩固。让教学和生活有机的结合起来，让孩子能将所学的图形知识更好的巩固，更好的应用到生活中去。

总之，教育这群智障孩子不是一朝一夕的事。就象登山遇到的：山下的小雨、半山腰的迷雾、阴云、闪电、有时向上攀登的台阶上有薄冰、随着海拔的不断刷新，心情起伏变化，沿途遇到的挑战就象孩子成长中出现的各个突发事件，有惊有喜……困难险阻，不管你是否喜欢，都会来到，体会过程的感受，人人各不相同；苦尽甘来，才是最好的段落；半山腰上，有无数人望着看似遥不可及的山顶，或因前行的心力疲惫、或因“任何”可以堂而皇之的理由，最终选择放弃。更有还在山脚下的一部分人，根本缺少登山的勇气，甚至产生的一点点冲动被最终的恐惧击碎，真是令人叹息。而人类达成伟业的“那股力量”，就是毅力和耐心。所以，教育这群智障孩子也需要这样一种力量。这份力量，将驱使我们更好的为这群孩子服务。

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