好文笔是“抄”出来的——提高积累能力的教学试验（2）
用好积累本，提高积累素材的能力，帮助写作。这是我的初衷。
上节课“分类搜集字词”试验不太成功，这节课从句子出发，“阅读中发现、搜集好句”。
（详情请阅读：如何用好积累本？——提高积累能力的教学试验（1））
课堂设计分为三个部分，
1）常见句子“陷阱”
2）分类搜集好句
3）阅读中发现好句
“第一个把女人比作玫瑰的是天才，
第二个把女人比作玫瑰的人是庸才，
第三个把女人比作玫瑰的人是蠢才。”
有些句子，我们总是不自觉在写，却没有想过，都写这样的句子，读起来多寡淡无味。
“写眼睛，你用什么语言？”
生1：“一双水汪汪的大眼睛就像两颗黑葡萄。”
生2：“他的眼睛就像两颗黑宝石。”
“曾经这样写过的请举手。”
大家你看看我，我看看你。举起很多小手，心照不宣地笑了。
这样千篇一律的句子，初看，似乎不错，所以你模仿，我也模仿。可是，世界上没有完全相同的两个人，为什么我们写眼睛的句子都一样？
这样的“句子陷阱”，你掉进去了吗？
同学们边读边笑，“是的是的，我就是这样写的。”
同样是写眼睛，就有人别出心裁——
“浓浓的眉毛下边嵌着一对大眼睛，乌黑的眼珠，像算盘珠儿似的滴溜溜乱转。”
你觉得哪为什么写得好？
生1：“这个比喻很有趣，我想不到用'算盘珠’来写眼睛。”
生2：“这句话把眼睛写活了，算盘珠本来就是一直转动的。”
充满灵气的眼睛展现在我们面前。
关于眼睛的描写，还有很多出彩的句子——
娃娃们傻呵呵地互相瞧瞧，一对对的黑眼珠，像那荷叶上的水珠一样滚转。
李先生脸上少了那副眼镜，两只大白眼睛像剥了壳的煮鸡蛋。
第一句，对应“傻呵呵”，读出孩子眼中的天真和好奇；第二句，缺少了眼镜的眼睛，少了生气。
上节课我们到阅读中去发现好词，搜集“网络词汇”“词语化用”，能为文章增色不少。好句的类别实在是太多了，阅读中常见的，如：
1）拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法用得好的句子。
如读到《夏洛的网》中——“蛐蛐在草丛里唱起了夏天收场之歌”，会忍不住摘抄进积累本中，这是拟人手法用得好的句子。
还有：
路过那家再也熟悉不过的肯德基店时，就像门口埋伏了一条隐形的魔力绳索，绊住他们的脚，八条腿都往前迈不动了。 ——《漂亮老师与坏小子》杨红樱
今天再教大家两类句子，请你读读看，喜不喜欢？第一类：
文具盒外面是金黄的，就像穿了一件“黄金铠甲”，文具盒就是一位“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的大将军。——罗浩铭
为什么好？
生1：“用了比喻的修辞手法。”
生2：“这句诗用得好。”
2）诗句妙用，让人眼前一亮，更是文学底蕴的体现。
我们写作中，偶尔也会用到诗句，常见的，写一个人想吃东西流口水——
除了“口水就像断了线的珠子”，我们还会引用诗句“口水直流三千尺，疑是银河落九天”。（选自李白《望庐山瀑布》，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）
如：
我外公可凶来了，骂起人来“大珠小珠落玉盘，飞流直下三千尺”。
（大珠小珠落玉盘，选自白居易《琵琶行》。）
每次考试完，都非常担心成绩。“问我能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，选自李煜《虞美人》。）
第二类：
今天我不但被老师批评，还被妈妈骂了一通，真是老鼠钻风箱——两头受气。
为什么好？
生1：“读起来很幽默，'我’比老鼠更可怜。”
是的，老鼠受的“气”，是风；我受的气，是脾气。
3）歇后语能给人启迪和思考，让语言更幽默。
有歇后语的句子，读起来轻松愉快，比如：
一阵大风吹过，田里的庄稼都像醉汉上街——东倒西歪。
你能把这首曲子弹得那么熟练，可真是飞机上吊水瓶——高水平。
鸡蛋作画，每个人展示出了自己的创意，真是八仙过海——各显神通。
我们搜集了一些简单的歇后语，“泥菩萨过江——自身难保”、“十五个吊桶打水——七上八下”……其实，“歇后语家族”的成员非常多，赶紧搜集起来，丰富你的积累本。
教
学
反
思
下节课再来检查同学们的积累本，比第一次好。
有做得好的同学，积累本上搜集了更多好句，对歇后语的积累热情最高，本子上写了几十个，还不忘考考老师、考考同学；写作中开始有意识地用诗句、歇后语。
也有做得不好的，50%的懒，50%的惑。
问为什么没有积累？听得最多的回答是：“我看的书上没有一句好句。”
拿起一位同学正在读的书，《狼王梦》。
“请你认真读，遇到好句画下来。”
不出所料，读完了三页，没有动笔，
“没发现好句吗？”摇头。
于是我拿出笔，画下了两句——
这匹母狼名叫紫岚。之所以叫它紫岚，是因为它身上的狼毛黑得发紫，是那种罕见的深紫色，腹部却毛色纯白；它体态轻盈，奔跑起来就像一片飘飞的紫色的雾岚。
黄昏，森林里笼罩着一层薄薄的雾霭，背后是高耸入云的雪峰，前面是开满姹紫嫣红野花的草滩，一条清泉叮叮淙淙从它身边流过。
“这是好句吗？”点头。
为什么发现不了好句呢？
没用心读？
缺乏鉴赏能力？
更说服我的是后者，也许，每次都是我给出“这是好句”的提醒，他们来读的，已经是被贴上标签的句子；而回到阅读中去，密密麻麻的文字扑面而来，对好句的辨别能力降低了。
同时，我给出了条条框框，“有诗句的是好句”、“有歇后语的是好句”……按图索骥，举步维艰。
看来提高孩子的鉴赏能力迫在眉睫。
不只是能鉴赏我给出的好句，要大浪淘沙。
千淘万漉虽辛苦，
吹尽狂沙始到金。
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