百草讲坛：一种草根研修方式
百草讲坛：一种草根研修方式
“一走进校园，就感觉你们的精气神特别好！”一位来校视察的教育行政部门的领导如是说。无独有偶，疫情停课不停学期间，市教研室的何调伍老师看完我们的网络直播会议之后，给我发来信息：“学习了很多，锻炼了老师，也督促了老师。惊叹于你的领导力和号召力！”
这是近年来学校践行的“百草讲坛”校本研修带来的教师生命生长的力量！
百草讲坛，源于学校有座百草园，而我们的办学理念就是“百草皆为药，人人可成才。”而我们对教师专业成长也是这个理念，不让一个老师掉队，让每一个老师都有成才的机会。
五年来，我在学校践行的“百草讲坛”教师成长研修，以草根的方式通过教师阅读、教师写作和教师讲坛的途径，让教师寻找自我成长的生命力量。这样的研修方式的确给老师们带来了显著的变化。这篇文章，也期望能够与广大乡村学校校长产生一些共鸣。
从“会前批注阅读”开始
我在自己公众号上写下了这样一句话：不读书如何能成为教师？我是校长，应该带头读书。这是一句普通得再也普通不了的普通话，但是真正践行这句话，并不是简单的事情。
我担任校长以来，一直把推动阅读作为头等大事。
但是，究竟怎样才能让老师们读起来呢？有人说，许多图片报道的教师阅读，都属于摆拍的结果。照片背后，是否有真正读起来，这是需要我们思考的。
为了让老师们的阅读被看见，我想到了“教师会前批注阅读”。也就是利用每一个星期的教师会，从中抽出20分钟左右的时间，让老师们现场读。老师们在文章旁白处进行文字批注；然后收上来由我来批阅；最后，我根据老师们的批注，形成我的读后体会，发送到教师群让大家分享讨论。
刚开始，我来推荐文章和写体会；后来，演变成老师们轮流推荐；再后来，老师们轮流写体会。批注一做就是五年，除了坚持之外，我们还不断创新教师阅读的具体做法。
这期间，除了“会前批注阅读”，我还通过手机电台为老师们读书。整整一年，每周两篇文章持续不断朗读，老师们也跟着我一起用耳朵来阅读。一位老教师的儿子在路上遇见我，对我说：“校长，你现在已经成为我妈的男神了，每天都要听你的朗读节目。”
后来，又增加了会前读绘本故事。《石头汤》是我们在教师会读的第一本绘本。大家都知道这本绘本故事，是讲团结，讲分享，讲互助的。这正好与学校的发展一样，也是需要大家的共同付出和努力。于是，我就结合学校的具体事情，来读这本绘本故事，引起了老师们的一些共鸣。
我们的教师书房也就是在这样的背景下，老师们从家里带来装饰品和柜子，我们自己动手画画、油漆，家长来帮忙安装灯具和窗帘而建成的。因此，我们一致把它称之为“石头汤书房”。
疫情期间，老师们都没有上班，可是我们的每周教师会仍然照开不误。每一次会议长达一个半小时，从读绘本开始再到老师分享，随时连线语音点评，最后会议总结，好不有意思。一个乡村小学的教师会，没有想到每次都开成近100人的在线大会。
我想这就是阅读的力量。
如今，我们的“会前批注阅读”又变成了整本书共读讨论会。每周规定读完多少章节，然后会上随机点名分享体会，会后轮流撰写心得感想。学校近年来倡导“共同体学习”课堂模式，因此也采用了这样的方式来教师共读。
五年来，我们从最初的读一篇一篇文章，到现在的读一本一本书，老师们的阅读量逐渐上来了。从原来的轮流写体会，到现在的共同体合作阅读，有批注、讨论、展示，老师们的阅读逐渐有了深度。从会上批注阅读，到现在的教研组共读和寒暑假共读，阅读逐渐成为一种生活方式。
老师们从被动阅读逐渐转向了主动阅读。一次，学校安排教师到福建疗养，途中居然同时好几位老师都拿出了随身携带的书。看到这样的情景，作为校长的我感到特别欣慰。如果出差和培训，那更是不用说了。另外，这几年的读书节——4月23日，老师们从当当网上购书的次数和总价在不断攀升。
一路读来，我也一路收获着。2016年受《浙江教育报》池沙洲编辑的约请，我撰写的《批注阅读：让教师真正读起来》一文，在教师周刊栏目发表。这几年，因为阅读而被邀请到全国多地进行讲座分享。
“挑战15篇”开启教师写作之路
学校重视阅读，当然就不会放弃写作。
大家知道让老师们读书，是一件极为困难的事，但是比这个还要难的是让他们写作。我们是怎么做的呢？心急吃不了热豆腐，事情要一步步来，要有得寸进寸的实施步骤。
刚开始，我们只是在会上批注，后来转变成轮流写批注体会，再后来，变成轮流给校长写回信。就这样，老师们在不知不觉中，感觉到自己其实是可以写作的。
于是，我们就在2016年寒假发起了“挑战15篇”活动。我召集12位老师一起来，挑战一个寒假完成15篇自由写作任务。那个寒假，我每天都过得特别充实，参与挑战的老师发来的文章，我要编辑到公众号推出去。虽然挑战难度大，但是老师们还是坚持下来了。戴晓珍老师说：“自从参加了挑战，每天不再是追剧追到半夜，而变成写作写到夜深。为了写作，我买了二十几本书，购物车里还有一些书等待下单。”
有了这个经验，我们到了暑假又推出了“51”读写行动。所谓的“51”读写行动，就是我要读写，不是要我读写。5就是一个暑期读五本书；1就是精读或共读一本书。51,就是每五天撰写一篇文章，或读书体会、或旅途见闻；倒过来15，就是每个人写完一篇文章后，需要点评他人写的5篇文章；当然，点评不需要长篇大论，只需要1-5句话。这个活动，还吸引了多位外校老师的参与。
通过挑战的方式，一个寒暑假老师们写下十几篇文章，不仅在写作技巧上得到熟能生巧，还让老师们意志力得到培养。同时，也让其他老师感受到了积极向上的集体。
随着自己工作量的增加，自己精力有限，我又想出了一招——让老师们替我修改文章。每周，不管是我写的信还是老师们写的信，我都要编辑在公众号推给老师们。但是每次编辑都会遇到语句不通顺等诸多小问题，我就会轮流发给老师们来阅读修改。还有自己的讲话稿和即将发表在杂志上的文章，我也都会寻找老师帮我二次修改。
通过修改，老师们一是可以提升写作能力，二是可以了解到学校更多事情，三是可以发现原来发表文章也不是什么难事。
所以，当去年我们推出了“一周一篇”活动时，就变得水到渠成了。现在，学校除即将退休的老师外，其余老师都参与了这个写作活动。写着写着，老师们已经深刻认同了要想写得好，就必须要做得好的道理。
通过教师写作研修，老师们开始在《浙江教育报》《新课程评论》《教师博览》和《温州教育》等报刊杂志上发表了自己的文章。
“TED”期末总结到百草讲坛
一般学校的总结会，都是校长一人报数字，干过了哪些事，获得了哪些奖。我始终想，就一个小学校，干了什么事情老师们心里都明白，不需要“王婆卖瓜自卖自夸”。
而我们学校始终有一个理念，那就是让老师站在舞台中央。学校期末总结会，不应该是校长的独角戏，甚至校长是可以不唱戏的。我们把舞台让给老师，让老师们来总结才是更需要的。因为老师们关起门，在一间教室里真正干了哪些事情，我们很可能是不知道的。于是，我们就有了期末教师总结“TED”演讲会。
给老师们时间，给他们舞台，给他们掌声，一个个教育故事就这样流淌出来了。
老师们纷纷表示这样的总结会不仅新颖，还能够彼此互相学习。听完总结，郑洁老师就说：“虽然我们在同一个办公室，但是没有这样的总结会，我们只知道老师们在做某件事，但是不知道原来是这样精彩的!很多做法，我们下个学期都可以学起来做。”
期末总结，不像总结，更像是教育经验分享会。一个学期结束了，老师们对自己所作的事情，进行梳理总结发言，就是一次很好的提炼和升华。同时，对他人来说也是一次很好的学习机会。
我们也觉得这个形式很好，后来的期末总结会就变成了“教师故事会”、“教师圆桌论坛”等各种形式。慢慢地，就形成了学校的教师成长研修的一个品牌——百草讲坛。
后来，百草讲坛的形式越来越丰富。我们在每周教师会上增加了教师5分钟演讲的环节，让每一个老师都有机会演讲。
在此之前，我特地为老师们推出一节演讲课，用“TED”演讲的技巧，来给老师们提供演讲的指导。然后，每周会议时安排一位老师演讲，另一位老师根据标准，进行演讲点评。正所谓“三句不离本行”，老师们一开口就是班级里的故事，自己的教学故事。他们把自己在教育教学中的思考带到演讲中来，又推动了老师们对教育的思考。从实验小学调入的徐燕老师在演讲时，讲述了自己刚开始的读师范，到实验小学工作，再到桐浦镇小的三个阶段的经历，有感而发娓娓道来。她的演讲已经完全超出我们规定的5分钟，但是没有任何人去考虑时间的问题，而是静静地、专注地聆听。
当天，我立即要来她的演讲稿编辑成公众号文章推送出去，点击量超出了我的想象。同时，《新课程评论》杂志社的编辑看到了，向她约了这篇稿件，在今年的9月刊中刊发出来。
我们的百草讲坛，不仅为自己开设草根讲坛，也会邀请国内知名的教育学者和专家，来学校讲理念、讲行动。如此一来，百草讲坛教师研修方式，从教师阅读到教师写作，再到教师讲坛，就显得更加有逻辑了。
百草讲坛教师成长的研修方式，是教师成长展示的一个平台，也是一种校本研修的范式，更是一种教育理念。我们希望通过这个平台，让老师们不断阅读和习作，讲出自己的更多教育故事。最后，让这些故事被更多的人所看见。
我们也希望这个研修方式，让更多的老师找到自己的工作乐趣。