共读《给教师的建议》（2）
共读《给教师的建议》
第二封信
尊敬的老师们：
大家好！本周的共读任务是第五条到第十条，不知道大家读完这些建议，会有什么样的感受？欢迎各位在公众号上进行留言，与大家进行互动。
“两套教学大纲”：第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套是指课外阅读和其他的资料来源。第一套，我们是很好的理解的，也正是我们的教学任务。而第二套大纲所指的课外阅读资料，不是泛指平时的课外阅读书目，而是与第一套大纲所要求熟记材料相匹配的课外阅读资料。这一点，我们在平时的学习中，也已经讲清楚了。
在这里，如何去准备第二套大纲的材料，就显得尤为重要。这对老师们的要求就高了，自己没有阅读大量的课外资料，是无法完成这样的材料提供的。所以，不管是哪一个学科的老师，我们都要熟悉自己本学科的课外阅读书目。科学学科的《神奇校车》《儿童百问百答》；数学学科的《不一样的数学》《幻想数学大战》；英语学科的《日有所诵》《牛津阅读树》；艺术学科有《少年音乐和美术故事》；体育学科的童书一定有，诸如体育健将的成长故事，只是我没有去读过而已；语文学科就更不要说了，我们有大量的儿童文学书，但是除了我们平时推荐的整本书之外，我还想告诉大家一些期刊和杂志，如《儿童文学》《少年文艺》《小读者》等。
我觉得老师们应该要有这样的底气，当学生或者家长问我们有哪些书可以推荐的。我们就毫不犹豫地推荐他们读自己本学科的书，而且告诉他们书中的某个细节。这样一来，学生的阅读兴趣就提起来了。他会觉得老师都觉得好看，我一定要好好看。
近几年，“全科阅读”被时常提起，这一定是未来的发展一个重要方向。阅读，不应该只是语文老师的事情，而是要让所有学科都参与进来；不应该是课外时间阅读，而应该是提供足够的课内的时间，培养学生的阅读兴趣和习惯；不应该是“身外之物”，而应该是所有学科的基础，是一门课程。
在第六条建议中，苏霍姆林斯基提出了对待“后进生”的最有效的方法，就是扩大他的阅读范围。在上一讲中，我们已经提到如何达到“读写自动化”的几个关键因素。本学期，我教的五年级语文，有好几个学生都属于这一类“后进生”。我想尝试降低阅读难度，为他们提供适合他们的阅读材料，训练他们的阅读能力，帮助他们养成阅读习惯。我非常相信苏霍姆斯基所指的这条道路，它一定能够帮助到我们的学生。
关于第七条建议：知识——既是目的，也是手段。知识，就意味着能够运用。我们的教育大多时候，就是把知识当成了目的，并没有把它当成手段。所以，当高考结束时，目的已经达到，不管考得怎么样，反正书已经读完了。于是，学生们开始厌恶学习、厌恶知识。他们就是带着这种心情，走进人生最关键的阶段——大学。我在新加坡南洋理工大学校园里，每天看见的是同学们手捧着笔记本电脑学习的场面，或许这是一个名牌大学的缘故。但是，我也去了他们的职业技术学院，发现每一个学生手头上，都有自己要做的事情，而不是玩游戏。
这真的是一个值得众人思考的问题呀！
这次的开学课程演讲会系列活动，更是让我看到了知识在运用中的魅力。学生们的演讲稿，完全区别于平时的国旗下讲话，一篇篇都是来自于自己的手。邀请函、演讲活动海报等图文设计的东西，经过美术老师的指点，然后运用到自己班级的活动中，尤其是班主任更会觉得学点美术才能，是多么的重要。那么，学生也一定会觉得通过自己的学习，去完成一件事情，是多么的有意思！
同样是演讲，国旗下的演讲和这次演讲会的演讲，带给学生的精神成长是不一样的。这就是知识不仅是是目的，更重要的还是是手段。通过自己的努力，运用自己学过的知识，来完成一项任务，就能够感受到自己的成长。
那么，学生如何去获取知识呢？在苏看来，学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这是一种积极性，但是这种积极性未必能促进学生智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。而教给学生能够借助已有的知识去获取知识，这是最高的的教学技巧之所在。这就是我们经常讲的授之以鱼，不如授之以渔。
在26页第一段中，苏还指出他需要的是所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动，而不是个别回答，有的旁听的表面积极的样子。他经常采用的是，引起学生的疑问之后，自己来讲解教材，而不是喊个别学生起来回答问题。
我想，我们推行的共同体学习课堂模式，也就是这个道理。一定要让所有的学生都参与到学习和思考的过程中来，而不是与个别学霸秀恩爱的课堂。我们的课堂，首先要做的就是让学生充分自学，然后才是组内交流，最后才是全班交流。老师的作用，就是在旁边倾听，在关键时刻给孩子们提供帮助。
在我接的这个五年级，不管是去年的数学还是今年的语文，我发现学生的自学能力都比较弱。他们有一个习惯，总想等待别人的答案，自己迟迟不敢在书本上写下点什么。所以，我就得要让他们养成下笔的习惯，不管对与错。下笔，意味着他们需要动脑思考。我想，这就是获取知识的最佳样子。
在第十条建议中，老苏说有经验的老师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到学生是怎样独立的完成作业的。并且走到困难的学生当中，去帮助他们解决困难。我想共同体学习的模式也正是追求这样一种学习过程，关注学生独立完成，并通过同伴互助、教师协助等形式，让学生学习教材。
而我们平时大多数课，教师只是关注自己的教学进度，很少关注学生是怎么样独立完成的，更少关注帮助困难的学生学习。其实，课堂可以没有小手林立，但是绝对不能没有思考。大部分时候，学生都是可以根据学习任务，自己来完成学习的。而这种由自己主动完成学习的经历，对学生而言可能更为难忘，对他们的成长也必将更具有促进作用。
本次的共读就先分享到这里，很高兴看到陈璋怡和张丽娜两位老师，也用这种读后写体会的形式，参与这次共读。希望老师们自己读过，然后听过我的分享，再去看她们写的读后体会，最后也能有自己的一点小体会，来见证自己的阅读历程。
下一次共读任务第十一条至第十五条。
祝大家一周愉快！
与大家同行 周国平
二〇一九年九月十六日