写下，就是影响和改变

无论对教育来说，还是对教师而言，没有写作，都是难以想象的。尽管孔子曾说，他是“信而好古，述而不作”，但我们在追念他时，必须感谢他的弟子们，没有他们整理的《论语》，我们就将缺失一位如此伟大的教育家——事实上，古今中外那些伟大的教育家，那些有名的教育者，我们知道他们，莫不是因为他们的写作，因为他们写出的作品得以流传。

不少普通教师或许会觉得，写作是教育教学的“份外之事”，是不得不完成的“额外负担”。显然，他们未能体认到写作的实质——写作，其实就是一种记录。记录，是很多职业的必然要求。就是帮别人卖服装，也需要记录进货多少，卖掉多少，价格多少；你调研市场或营销，观测水文或气象，都要作详实记录，以便适时进行统计、梳理、分析、总结。

论坛、博客、微博、微信、说说、短信……互联网时代，我们每个人都处于“信息化生存”之中——我们的情绪起伏、思路延伸、考量结果，莫不是通过文字的记录和传播，才成为“信息”和“信息源”。在这样的时代，写作，或记录，即使对普通人，也已经成为传递信息、表达情感、交流思想的重要手段。用美国教育家韦斯特的话说：信息社会，“写作，包围着你”。

作为教师，我们对教育、教学信息的选择、处理、加工、使用和创造，这本身就是一种写作。换言之，对信息时代的教师而言，写作就是工作，写作就是教育生活中最重要的行走方式之一。而从教师成长的维度看，专业写作有着更为重要而深刻的意义。

◎用写作记录我们的教育生活

“活过、爱过、写过”，据说这是法国作家司汤达的墓志铭。这6个字，既是司汤达的一生，又不只是——我的朋友、福建泉州的深蓝老师曾说“树用年轮记录沧桑”，一圈圈年轮，记录着树的生命。我们，该用什么记录曾经的岁月和时光？

文字。因为，文字会比人的生命更长久。风会吹走声音，雨会冲淡印记，但是白纸黑字，能收拾和保藏我们的曾经：笑和泪、幸福与忧伤、细节和片段、花朵和梦想……所以我曾说：在这纷乱的世间，能够保藏梦，保藏“曾经”的美好和伤痛，这是文字的价值，也是写作的价值。

对教师而言，专业写作就是对自己的教育生活的记录和刻写——每个教师，从站上讲台到离开校园，可能会讲数千乃至上万堂课，第一堂和最后一堂，公开课和日常课，随意的课和精心准备的课，肯定不一样。无论教育方式，还是教学方法，无论教学过程，还是经验得失，都不可能全然相同。记下它们，就是记录我们的曾经，记录我们的教育生命——我时常想，如果没有这样的记录，我们用什么来证明自己曾经站在讲台上，曾经上过那么多堂课？我们用什么来证明自己曾有过那么多岁月，曾经教过那么多学生？

一个喜欢写作的教师的最大幸福在于，无论时光怎样走远，他都能够让往事在文字中永在，让生命在词语中重现——就像一树已经开败的花，因为浇灌，因为滋润，然后又在枝头重现，重新开放在岁月的风雨中。因此，我特别喜欢佩索阿说的“写下就是永恒”。虽然我们的一切可能很快消失，但一旦形成文字的记录，某种意义上，它可能就会成为永恒。

◎用写作激发我们的职业激情

尽管“审美疲劳”是人的天性和共性，但是今天，“职业倦怠”更多地指向于教师，就像一谈到“专业成长”，往往也要求于教师。在考量教师的职业状态时，我始终觉得：沦陷于繁杂乃至繁琐的事务、满足于平静乃至平庸的状态、不愿意主动探究和创造，是教师职业倦怠的核心原因——熟悉的地方没有风景，机械的操作不可能产生奇迹和惊喜。

或许正因如此，苏霍姆林斯基曾说，教师“要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中”。构建教师“精神生活”大厦的要素，至少应当包括：不断探索的动能、主动阅读的热情、持续反思的习惯、坚持写作的毅力；此外，还应当有情趣丰富的业余生活，开阔敞朗的内心世界，与孩子一起编织梦想、书写生命叙事的职业激情。

在我所接触的教师中，那些葆有阅读习惯的人，内心世界往往更为敞亮，那些坚持写作记录的人，精神生活往往更为丰富而幸福——写作，能够让我们把自己从生活的泥淖中抽取出来，让自己和自己的生活，成为观照和审视的对象。这种观照和审视，会让我们原本熟悉的工作和生命状态不断“陌生化”，让我们每天走在“未知的路上”：纷至沓来的风景，不期而至的惊喜，在激发我们兴趣的同时，砥砺我们行走的毅力，在开阔我们视野的同时，提升我们的工作状态，舒展我们的职业热情，让我们更有成就感和归宿感，更有欣悦感和自豪感。

◎用写作矫正我们的专业行为

教育是复杂的事业，既需要我们有炽诚的专业情怀，也需要我们有明晰的专业理性。如果说情怀来自于我们的涵养和修炼，理性则来自于我们的思考和发现——写作，是思考的重要工具，写作，也是思考的重要载体。或者说，写作就是思考，思考就能提高。

我们每个人的专业成长，必然建立在对既有经验的反思和梳理的基础上，建立在对现实问题的研究和解决的基础上，建立在对未来生活的发现和展望的基础上——写作的过程，既是建立经验的过程，也是发掘意义的过程，既是梳理历史的过程，也是开创未来的过程。在不断书写的过程中，我们既能对自己的专业经验进行更为客观、冷静的审视，又能对自己的专业行为进行不断的矫正和改变。

最为重要的是，我们能通过书写，不断赋予生活以新的意义，不断赋予工作以新的价值，不断完善我们的专业认知，不断提升我们的专业能力。在阅读苏霍姆林斯基时，我曾深有感触：在献身教育的35年生命历程里，他始终持之以恒地探索，孜孜不倦地写作：除了我们知道的40部教育专著，600多篇教学论文、约1200篇儿童小故事外，他还写下了3700多份观察笔记，记录了几千个学生的成长档案。

有时我甚至觉得，就凭着这3700多份记录，他就应该成为苏霍姆林斯基——写作，成就了这样伟大的教育家。

◎用写作拓展我们的心灵疆界

我们每个人都有一个世界，却又不只有“这一个”。如果不断行走，无论用脚，还是用笔，都能不断丰富我们的生活世界，不断拓展我们的精神疆界——文章能走多远，人就能走多远，经由自己的文字，我们可以从眼前的世界，进入更多、更丰富的“可能的世界”。

早年间，我曾说过两句话：“声音能比我们的身体走得更远, 灵魂能比我们的肉体飞得更高。”在“眼前”这个庞大世界里，我们很难延展自己的生命长度，但可以增加自己的生命高度，丰盈和延展自己的生命宽度和厚度。而阅读和写作，是最好的方式——通过白纸黑字，我们可以在过去和未来之间穿行，可以同时抵达此间和远方：对写作者来说，在对此间的留恋和对远方的牵挂中，我们的精神疆界被无形拓展和加高。

我时常觉得，一个没有写作的教师，可能他所有的生活，就是眼前的一切，他的生活范围，就是一所小小的学校，一个小小的区域，他的生活伴侣，就是有限的一些同事，身边不多的几位朋友。没有辽远的牵挂和关怀，他的世界往往逼仄而压抑，他的生命也往往单调而沉闷。而一个习惯写作的教师，他总会有更辽阔的远方，更丰富的念想，这样的念想和远方，正是他经由写作拓展出的心灵意义上的“势力范围”。

◎用写作调养我们的精神面相

“写”为心声。罗马尼亚哲学家齐奥朗曾说：“写作便是释放自己的懊悔和积怨，倾吐自己的秘密”。多年来不懈的记录和写作，我日益深切地感觉到，写作，其实就是对自己生活的回顾和反思，是对我们内心世界的清洗和过滤。

古人说：相由心生，境由心造。以我的理解，写作在改变我们内心世界的同时，也在调养着我们的精神面相。我的朋友严中慧，哈尔滨的一位物理教师，开始教育写作，不过五年时间。“我觉得写作就像是一种清洗的工作，一点点地洗去污垢、洗去沉积已久的一些晦暗。”谈到教育写作的意义时，她说，“因为要写美好的文字出来，自己的行为也会变得更加美丽一些。文字，在某种意义上说，也是一面镜子，总是揽镜自顾的人总会有一种悠久的自爱，总是书写文字的人总会有一种悠久的慎行吧。”

我曾说：想得美才能活得美，写得好就能做得好——当然，前提是，我们不仅要写，还要努力如英国诗人拜伦说的“像所写的那样去生活”。一个喜欢写作的教师，要让自己的文字时常充满鲜活的内容，体现全新的进步，需要不断改变自己的教育行为。正如我喜欢说的两句话：做得精彩，才能活得精彩，活得精彩，才能写得精彩。

加拿大教育学者马克斯·范梅南认为：“写作是某种自我制造或自我塑造。”经由这样的制造或塑造过程，我们在写作中，不断得到重生。

◎用写作改变中国的教育面貌

说到中国教育，很多时候我们都会感觉庞大，沉重，问题很多，改变很难。但我更喜欢说的是，我们所写下的每个词语，每个句子，可能都是对中国教育现实和历史的一种影响和改变——2007年，我组织的教师民间团队“知行社”成立那天，我在PPT上随意敲下了一个短语：“知行合一，书写我们自己的教育史”。我始终觉得，中国的教育史，应当有两种版本：官方版和民间版，或者说，集体版和个体版——朱永新先生曾说：一个教师的专业写作史，就是他的教育史。而整个中国的教育史，正是由我们每个教师的教育史构成的。

我们都知道，教育影响千家万户，教育关涉千秋万代。这样的说法，看起来是“宏大叙事”，实际上还真是如此——你教好一个孩子，可能就会影响一个家庭，一个小区，甚至你教好一个孩子，就会影响到他以后教育孩子的态度，影响到他的子孙后代，进而影响到民族的未来。

就写作而言，我们所写下的每个词语和句子，都可能影响自己的感受和心情，改变我们对教育的理解和态度。当它们被朋友看到，被远方的同仁看到，就可能会影响他们的感受和心情，改变他们对教育的理解和态度——当我写下“一刀语录”，或“一刀随笔”时，它们首先影响和改变了我对教育的思考和发现，当它们以某种形式流播出去，多少也引起了某些教师的感受和反应，对他们的教学行为和方式产生或显或微的影响和改变。

如果有更多教师受到这样的影响，得到这样的改变，我相信，中国教育的面貌，肯定会变得更加美好，中国教育的历史，也会变得更加美好。所以，在“一刀语录”里，我曾说：

“我愿意相信，每个人都在书写自己的历史，以生命中的每一天，每件事。我也愿意相信，每个教师都在书写自己的教育史，以每一堂课，每一天的教学，每个学期的工作，每一届学生的顺利毕业。教师要教书，要读书，更要写作，哪怕读者只有自己一个人！”