“降龙十八掌”与“九阴真经” ——听异构同课《我们是怎样过母亲节的》说说语文高效课堂教学模式方向
“降龙十八掌”与“九阴真经”
——听异构同课《我们是怎样过母亲节的》说说语文高效课堂教学模式方向
陈振林
2019年元月，《中国教师报》“课改中国行”公益活动走进湖北省监利县第一中学。活动现场，两位语文老师为我们现场精彩展示了异构同课《我们是怎样过母亲节的》。各有特点的两节课，让置身新课改中的我们有了一些新思考。
谈到评课，我想起了《射雕英雄传》里郭靖的两项武功。我对武侠本没有太多的兴趣，因前些日子北京大学语文教学研究所约我写篇《射雕英雄传》的评传，于是在一周内将《射雕英雄传》的小说和电视都看了一遍。其中主人公郭靖的两项武功，我觉得正契合了这两节课的特点。
湖北省监利一中的吴清华老师，曾获得“中国好教育”联盟教学比武的总冠军。他设计的这节课的教学，以监利一中成熟的高效课堂模式为基础来设计，条理清晰，环环相扣，有板有眼，正如郭靖的“降龙十八掌”。“降龙十八掌”是洪七公所授给郭靖的上乘武功，掌掌分明，掌掌有力。吴老师的课，自然也是层次分明，“掌掌有力”。她设计了导学案，有“学习目标”和“学法指导”，主体部分分为“预习案”和“探究案”。课堂的环节，先是学生分组讨论，然后学生上黑板展示“探究案”的答案。接着由学生对“探究案”的答案进行点评，点评的过程有学生质疑，教师适时补充。教学的结尾穿插了“教师与母亲”的视频故事。吴老师探究的问题有三个，一是“艺术手法”，二是“母亲节这一天是真正的快乐吗”，三是“你如何陪母亲过母亲节”。无疑，吴老师的课是完全符合高效课堂的“以生为主”的理念的，学生在充分的学习活动中学得也充实。
来自上海师大附中的郑艳红老师的课，设计大有不同。之前学生读过《我们是怎样过母亲节的》文本，但上课时她先不让学生接触文本，而是让学生两两成对，学会倾听，不打断对方，记录同伴观点。她花了大约10分钟的时间，是让学生养成倾听的习惯。然后，她的学案上出现了一个问题：“我们为母亲节做了什么”，针对文中的不同人物“父亲”“安娜和玛丽（姐妹俩）”“我和维尔（兄弟俩）”，四人小组轻声细语地讨论，轮流发表意见，形成组内共识的观点，或提出组内疑问。最后的环节是，小组亮出自己的观点。学生展示的时候，教师在黑板上一一记下他们的不同看法。其间，针对问题“母亲是真正的快乐还是无奈”，不同小组的学生代表提出了自己的观点。有认为母亲“快乐”，有认为母亲“无奈”，有认为二者兼而有之的。学生争论不休。郑老师给学生7分钟讨论之后，让学生代表发言进行辩论。辩论之后，郑老师对学生的观点进行一一点评。郑老师的课堂设计，正如郭靖的另一种武功，“九阴真经”。这种武功，郭靖是和老顽童周伯通一起练习的。但是，一般人学不了这种上乘的功夫。因为要学“九阴真经”，必须领悟这种功夫内在的道理。而其间的领悟是极难的，不然有可能走火入魔。后来的“西毒”欧阳锋就是将这种功夫练反了。
吴清华老师和郑艳红老师的两节课，正如这两种“功夫”，自然各有优劣。但可以给我们语文人更多的思考。
一、加拿大作家里柯克的小说《我们是怎样过母亲节的》到底应该怎样教？
一要有小说的特点。《我们是怎样过母亲节的》就是一篇小说，如果脱离了其小说的本身特点来教学，无疑是不成功的。教学中，应该扣住小说的要素来展开课堂设计。如果能够突出探究小说“三要素”其中一点也算是成功的。
二要有母亲的特质。《我们是怎样过母亲节的》中的最主要人物还是“母亲”，教学者应该明白“母亲”这一特殊身份所本身蕴含的特质。勤劳，温和，包容，伟大，都在“母亲”的身上得到了体现。基于此，课堂中关于“母亲是不是幸福”这一问题的讨论就是多余的了。
三要有语文的特性。语文课本身就有着语文课的特点，有着语文的味道。新的语文核心素养，从“语言”“文化”“思维”“审美”四个方面指出了方向。但并不是每节课对每一方面都要体现，只要朝着这个方向努力就够了。所以，在课堂设计中，要有目的地设计体现语文核心素养的教学环节。而不是，只是在“学习目标”中挂个“核心素养”四要素的牌子就行了的。
二、高效课堂模式的语文课堂的方向在哪里？
语文课堂，除了有目的地体现“语言”“文化”“思维”“审美”四个方面的语文核心素养，其“高效”的外在模式，值得我们思考。
可不可以舍弃纸质的“导学案”？这一点是由吴清华老师的课堂想到的。我们对“降龙十八掌”已经了然于胸，可不可以丢掉那本秘笈了？
纸质的“导学案”，让学生大约花了一节课的时间做好，然后，在正式课堂上，师生按“导学案”，“依葫芦画瓢”式地讨论、探究。学生的之前的“做”，与课堂上的“讲”，可能就存在着重复的问题。理科的新教学内容，如果重复，可能会有些效果。但是，语文课堂的重复，可能就是一种低效率了。师生在课堂上讨论与探究时，可能就是一场预谋式的表演。于语文学习何益？
可不可以建立无纸质的当堂“导学案”？这一点是由郑艳红老师的课堂想到的。我们能够使出“降龙十八掌”了，还能不能学会“九阴真经”这种高深的功夫呢？
有纸质的“导学案”来上语文课，就是一种变相的重复训练。这对于运动员是有效果的；但对于语文学习，可能不但没有效果，反而带来“伤害”。这种重复式讲解，肯定会让学生降低学习思维的敏锐性。学生先做“导学案”，然后“依葫芦画瓢”式地讨论、探究，他们大多不会再进行思考，反而会形成一种依赖性。这种重复式讲解，让师生在课堂的激情减弱，课堂活力自然减少。作为教师，可能难得有教学艺术的精彩呈现；作为学生，也就只是按着“导学案”公布自己的“答案”了。这种重复式讲解，最坏的结果的，最终可能会消灭学生的创造力。建立无纸质的当堂“导学案”，教师提前备好课，设计好课堂的导学，几个主问题抛出来，师生当堂讨论、探究，思维碰撞，语言交流，可能会激情无限，教学效果会好得多。但这种模式的前提是，教师心中要有“导学案”，课堂上要做收放自如；同时高效课堂教学的讨论、展示、点评、质疑的环节仍然不能少，不能回到以“教师主讲”的课堂模式。
语文高效课堂模式，要有语文自身的特点。语文课堂，才有语文的味道。
陈振林，中国作家协会会员，冰心儿童图书奖获得者，全国“十佳教师作家”。特级教师。以文学养教学，以教学促文学。30多篇小说入选中、高考相关试卷，300多篇（次）作品入选各种选本。在《语文报》《中学语文教学》《中学语文》《语文月刊》等报刊发表教学文章210多篇；在《人民日报》《北京文学》《小说月报》等报刊公开发表作品300多万字；出版文集《阳光爬满每一天的窗子》《父亲的爱里有片海》等24部。系叶圣陶教师文学奖获得者，“青铜骏马”文学奖获得者，中国小小说名家档案作家，上海图书一等奖获奖家，“中国好故事”获奖作家，“百年百部故事典”作家，全国第二届吴伯箫散文奖获奖作家，第十四届中国微型小说年度大奖获奖作家，《北京文学》“重点推出”作家。《读者》《意林》《文苑》《百花园》等刊签约作家。
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