免于恐惧的课堂

免于恐惧的课堂

作者：李广生

我国最古老的关于的教育的典籍《学记》中便有关于“严师”的论述——“凡学之道，严师为难”。但很多人按照自己的习惯把“严师”解释为“严厉的老师”，实际上这里的“严师”指的是“尊敬老师”，这句话的大致意思是“为学之道，以尊敬教师最难做到”，所以才有后面的推论“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。

“严师”情结似乎来自于对“严师出高徒”的笃信。曾几何时，家长把孩子送进学校，希望遇上一位严厉的老师，但现在这种情况已有所改变。现在的家长为孩子选择教师（假使能够选择的话），“严师”肯定不是首选，甚至还会刻意避开。“严师出高徒”难道过时了吗？我不这么认为，事实上我们需要对“严”重新界定。“棍棒出孝子”和“严师出高徒”这两句有异曲同工之妙，前者是家庭教育，后者是学校教育，如果把“严师”与“棍棒”等同的话，“严师”确实不值得提倡，不管能不能“出高徒”。家长对“严师”的逃避，并不是不希望孩子被严格要求，而是希望孩子免于恐惧。

有些人直到离开校园很久之后，教育带给他的恐惧依然盘旋在心头，如驱之不散的阴影，甚至会伴随他们的一生。有些人会痛恨学校和教师，因为幼年的那份恐惧让他们备受煎熬。即便如此，还是有人认为，“严师”之“严”必须要通过使学生产生怕的心理，即“恐惧”，才能得以落实。长期以来，制造恐惧已经成为一些教师实施教育和管理的手段，更有甚者将其视为法宝。“给学生来个下马威”，时至今日还有人把这当成宝贵的经验传授给新入职的年轻教师。也还有教师将教学或管理的失败归结于孩子不怕自己。在教育内部还有一股呼吁惩戒的声音，但其中一部分人看好的并非是惩戒的教育价值，而是惩戒所能带来的恐惧的妙处。

孩子们在课堂上积极踊跃的表现会让教师产生成就感，一旦孩子们安静下来，教师就会担心，以为自己的教学出了什么问题。于是，他通过语言和神态把自己的不安传递给孩子，一般情况下这不安之中还包含着分量不轻的迁怒和指责。孩子因此也变得不安，一方面他们害怕迁怒和指责落到自己的头上，另一方面他们害怕自己的表现不被教师认可或遭到同伴嘲笑。在这种心理的作用下，他们不允许自己安静，要求自己立即做出积极踊跃的表现，或是与环境一致的表现，比如沉默。久而久之，他们养成了习惯，缺乏深入思考，喜欢随声附和。小学课堂上最常见的两种现象，一是集体的喧嚣，二是集体的沉默，其背后都有恐惧的影子。

我们常用“不能……”这种语言方式对孩子的言行和看不见的心理活动进行约束，由内到外的，孩子们被无数“不能”包围着，就像走在遍布高压线的房间里，恐惧悄然滋生。可以或应当被允许做什么、成为什么样的角色而且不被干涉，孩子们是不明确知道的，相反，他们会觉得自己的一切言行包括心理，都可能被干涉，都可能受到盘问、质疑和责难。这便加剧了他们的恐惧。假思考、假学习、假合作、假讨论、假积极等现象在课堂上出现，往往是恐惧导致的结果。因为担心不被教师和同学接纳，因为担心在众人面前受到责难，因为担心成绩落后而受到羞辱，孩子们会制造一些假象，用以蒙蔽别人，同时也蒙蔽自己。让人感到痛心的是，在假象中生活的久了，不仅习惯了假象，还把假象误以为就是真实的自己。在小学，课堂是热热闹闹的，到了中学，似乎是一夜之间，课堂一片死寂，而一旦有人观摩课堂，又顿时出现生机勃勃的景象。哪一个才是真实的孩子，孩子自己心里也困惑，哪一个才是真实的自己？

权利和义务不确知，往往被责任所替代，因而成为不可推卸的压力。喜欢或不喜欢某一教学内容是孩子的自由，即便是不喜欢学习，也不可以成为遭到指责的理由，但事实上我们会把他们纳入到“问题生”的行列，而对他们采取措施进行“转化”。“转化”这个词经常出现在教师口中，仔细想一想，这个词不是有些残酷吗，不是令人心生恐惧吗？孩子一旦知道自己是被转化的对象，心里会作何感受？他们理所应当得到帮助，获得帮助是他们的权利，因此变成压力，于是他们只有一个选择，成为别人所希望成为的那种人。当他们确信自己成为不了那种人时则会自暴自弃，放弃努力和责任，放下一切敬畏，变成一个无法无天的人。有些天不怕地不怕的孩子是被惯出来的，而有些则是被管出来的。

有温度的课堂是免于让孩子受到恐惧侵扰的课堂。孩子们不会担心失败和错误，或是说失败和错误是孩子的权利，他们不用担心因此受到歧视和攻击；他们有用自己的方式进行学习的自由，虽然学习是他们应尽的义务，但它们有权利在不干扰别人的前提下，按照自己的方式履行义务，如果他们不愿意，可以不必因此而向别人解释，可以拒绝盘问，并且不应当被视为异类。课堂上，一位教师追问孩子：为什么别人都明白了，而不却不明白，你为什么不明白，到底哪不明白？一连串的追问让孩子惊恐不已，这已经不再是追问，而是质问。被逼无奈，孩子只好承认自己没有注意听讲。而据我观察，孩子一直在注意听讲。课下教师向我解释，他之所以这样做，目的在于更好的帮助孩子。我不否认他的善意，但这会给孩子造成什么样的感受，他可能没有思考。

用对前途命运的焦虑激励孩子学习，用不确定的“后果”对孩子进行管理，都是在制造恐惧，利用恐惧侵犯他们的权利和自由。哪些是孩子的权利，他们在行使自己的权利的时候不用担心权利被剥夺；哪些是孩子应尽的义务，在履行了自己应尽的义务之后，有拒绝做其他任何事的自由；哪些是孩子自由，在不违反规则和妨碍他人的基础上，自由没有被侵犯的危险。这些问题需要教师们认真思考。

今天的孩子就是明天公民，今天的课堂就是明天的社会，有温度的课堂，免于恐惧的课堂，承担着造就公民和社会的责任。不是我危言耸听：今天我们在课堂是如何剥夺孩子的权利的，明天他们就会在社会上如何蔑视别人的权利，今天我们把恐惧留在孩子的幼小的心灵，明天他们就会用更大的恐惧回报社会。

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