教研的困境
教研的最大困境在于实效性。专业的教研机构和学校的教研活动，有一个共同的目标，帮助教师解决问题、改进教学。为此大家做了很多工作，但在实践层面和教师身上产生的效果，与投入的努力不成正比。特别是在教学改进方面，收效不容乐观。有些教师似乎很固执，教学中明显存在的问题、多年存在的问题“屡教不改”。为什么会出现这种情况呢？
很重要（不是最重要，也不是唯一）的原因是，教研工作中缺少对课堂教学的关键事件的关注。教研人员与一线教师针对课堂教学的对话过程，往往是对整个课堂教学的解剖过程，事无巨细，从前到后，一一道来。每个环节上的不足，每个细节上的遗憾，都要认真而细致的指出来，并给予具体的建议。教研人员的一片苦心，换来的往往是一线教师的一片茫然——这么多的意见和建议，到底从何改起呢？正所谓“虱子多了不咬，债多了不愁”，很多人就放弃了改进，很多问题就一而再、再而三的发生。课堂教学存在面面俱到的误区，教研活动同样存在。
我理想中的教研活动或是说教师专业发展方式是，围绕教师课堂教学中的关键事件，展开分析研究，形成对话碰撞。有人说“教学是缺憾的艺术”，我非常认同。所以，若是挑毛病的话，无论谁的课，无论多么精彩，都会存在很多不足，也会留下很多遗憾。问题的是，这些不足和遗憾，对于整个课堂教学效果来说，是否具有关键性，哪些具有关键性。与其花费大量的时间和精力，应付那些无关大局的问题，不如集中时间和精力，解决一两个关键问题。因为关键事件对于课堂教学效果具有关键性影响。问题越集中，讨论越深入，思路越清晰，改进越有效。俗话说，伤其十指，不如断其一指，就是这个道理。
我曾在一所小学做过一个实验。一位教师上完课后，几位听课教师从不同角度对这节课进行分析，教师埋头记录。最后，我问这位教师：“大家给出的意见和建议，哪一条对您的帮助或触动最大？”教师把记录本从前翻到后，又从后翻到前，半天没说出来。由此可见，这种说课评课方式，对教师改进教学的帮助，很有限。说也说了，听也听了，有没有触动，有没有收获，能不能落实，就是个未知数了。于是我现场改变了评课方式。我问这位教师：“您自己认为，这节课最关键的环节或是活动，是什么？”教师回答：“学习任务单。”我又问：“您为什么认为它最关键？”教师回答：“学习任务单设计的好，就能激发孩子学习兴趣，引导他们主动学习，自主学习。”（大家注意：这句话中就包含着这位教师的教学主张。）于是，我对大家说：“下面，我们只针对学习任务单，发表意见和建议。”大家围绕学习任务单，热烈的研讨，纷纷出谋划策。而那位教师，也不再一味的记录，参与到我们的研讨之中。短短的十几分钟的时间，我们共同形成了一份聚集体智慧的改进版学习任务单。教师表示收获很大。
围绕关键事件的教研，充分体现对教师专业自主权的尊重。从上面的案例，我们还可以发现，一旦围绕关键事件展开教研，评课就变成了对话，教师就拥有了发言权，教学主张便显露头角，思考也随之深入。
课堂教学中的关键事件，不仅是撬动教师专业发展的支点，也是提升教研工作实效性的支点。