目标陈述应有助于导教、导学和导测评

一本值得人手一册的经典教材

去学校听课，强烈感觉到，教学目标是人人都会写，没几个写得好，没几个用得对的东西。《学与教的心理学》把教学目标的作用概况为“导教、导学、导测评”，非常有参考价值。择要汇编，供老师们参考（pp.188-207）。

导测评

评课“有许多标准，如现代化教学技术的应用情况，教师的思维是否清晰以及学生参与的程度等等。但唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到……有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与度也很高，对教师的问题学生都能顺利回答……如果我们发现学生在课上并未习得新的知识或技能，那么此类课充其量只能算是练习课或表演课。”（pp.188-189）

所以，高分云智慧课堂采用的FILTER教学模式强调学生参与方面的互动，更强调反思，强调教学目标上的以学定教。

在我们设计智慧课堂教学设计模板时，不只需要陈述一节课的教学目标，每一个教学环节的学习目标和教学目标也要特别标出，以便老师能够时时留意各种套路、技巧设计的目的和取舍的标准到底是什么？

同样，“教学结果的测量必须是针对目标的测量。如果试卷上的测验题没有针对目标，则测验缺乏效度。如一节语文课可能有多种目标，若教师的目标是侧重朗读技能训练，而测量的重点是阅读理解，如此就造成目标和测量不一致，那么测验就无效，评价也就缺乏可靠依据了。”（pp.188-189）

所以，题海战术是一种非常低效的方式。题量大，不代表所有的知识点都覆盖到，而且容易重复浪费，掌握好的知识点，再刷就是没有意义的。具体到预习任务，题量不在大，关键在于覆盖到相应的知识点和难点、易错点，通过有限的几道题目，掌握学情，以学定教。

导教

“离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。”教学目标确定了，才好“选用适当的教学过程和方法……如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学方法是教师的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习，与之相应的教学方法是教师指导下的发现法……讲演法适合于传递信息，讨论法适合于改变人的信念或观念。”（p.188）

在教学过程中，很多老师都喜欢使用讨论法或是小组合作。对于那些老师咔咔两句说明白，或者能够对答案的事实性问题，就完全没有必要讨论。

导学

“教学目标不应该描述教师做什么，如'帮助学生学习……’，'通过……使……’，'培养……能力’等……也不应该陈述学生学习什么，如'学习雷锋的为人民服务的精神’。这样的陈述不表示学生学习的结果……

“所谓'导学’就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么……应暗含观察学生学习结果的条件。例如，政治课教师为《犯罪的概念与特征》陈述的两个目标：

（1）能用自己的话陈述'犯罪’的三个特征；

（2）对给予的'犯罪’和'违法’的案例，学生能够识别'违法’和'犯罪’行为，并能陈述理由。”（pp.196-197）

“教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量”。（p.199）