教学案例的阶梯：从数据到智慧

一个14岁的小女孩，大冷天把自己的上衣给了流浪者。不用讲她多有同情心，行动就已经说明了一切。

Clark在《哈佛非虚构写作课》中举的这个例子，说明了细节描写到意义浮现的过程。这一过程的实现，有赖于“抽象阶梯”的自觉运用。

“抽象阶梯”（the ladder of abstraction/ the abstraction ladder）的顶端，是最概括、抽象的语言和概念，是写作者要表达（tell）的意义，比如同情心；底部，是最具体明确的话语，是写作者展示（show）的细节。

要想用好这个工具，可以问自己或者别人两个问题：一个是“有什么例子？”沉到阶梯的顶端；一个是“那意味着什？”顺着阶梯爬升（Clark, 2008）

之所以对抽象的阶梯感兴趣，也是因为Clark的感慨与我近期帮老师们改案例的经历有些关联。“新闻倾向于停留在阶梯的中部……这是最危险的区域”，教学案例也是。

写自己做了什么，主要还是信息(information)层面的东西。没有下沉的数据(data)，虽然有归类、抽象而不自觉，遗漏的细节可能更多；没有对行动意图和根基的探讨，没有对教学意外的反思，没有与其他经验的联系（舒尔曼，2013），也就没有相互勾连的知识（knowledge），灵光乍现的洞察（insight）或者筋脉畅通的智慧（wisdom）。

“在从编写和思考案例中学习时，要经历四个步骤：行动、叙述、联系（或复述）和抽象。”（舒尔曼，2013，p.343）因此，我们要在数据（细节、例子）与经验、知识之间爬上爬下，才能避免卡在阶梯的中部，有望获得智慧。

（祝智庭，2016）