案例转论文:给W老师的批注
要解释“以练代管”(参见:1招帮您解决学生“在线不在学”——“以练代管”网课教学法),不能直接拿来用,否则别人不知道是什么。这也就是所谓的核心概念界定。 两个班,每个班被挑出来做实验的35个学生,要有证据说明他们水平基本相当,也就是要校准起跑线(参见:研究设计质量自查清单)。否则,到最后两个班的差异,可能是因为本来就有差异,而不是你的干预起了作用。 两种模式的对比图,去掉课前、课中、课后的标注,整合成一张图,以突出对照的是录播与直播的区别。否则,人家就会理解成拿课后跟课前做对比。 第一个模式不能叫四环式。你表达的是四个环节,但是别人很容易理解成四个循环。可以改成四步式。 教学过程的介绍,不要把两个模式揉在一起介绍,可以先以一个为基础讲清楚基本过程,然后结合第一个模式的问题和改动来讲第二个模式。我们说“以练代管”要“小步调、及时反馈”,其实写文章也是一样,一条一条讲清楚,不要把太多东西放在一起。否则就是什么都讲了,什么都不清楚。 教学模式图、教学过程跟教学目标完全没有关系,可以在过程介绍的文字部分体现目标。这个也是老师们常犯的错误,教学设计千篇一律,只讲程式化的做法,没有体现对重难点的突破,或者教学目标的实现。有形式,没内容,就会流于表面。 除了对比单个题项,也要对比平均分。这样就有一个总体的判断。
赞 (0)