部编二年级语文下册朗读教学设计 1.古诗二首《咏柳》
一、朗读文本解析
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗,是仄起七言绝句。咏柳即歌咏柳树。和《村居》一样,也是描写春天的古诗,也流露了诗人难掩的喜悦之情。两首诗都出现了“柳”,“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象,因其吐青早而成为春天新生的象征。以柳来写春景、春意,呈现出一派轻柔旖旎、生机勃勃的动人景象。
诗的前两句用比喻、拟人的手法,描绘了静态中的柳树,使人感到柳树内在的生命力;后两句用自问自答的形式,把春风比作剪刀,赋予巧妙的想象,生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
二、朗读要点把握
(一)确定朗读基调
本首古诗同样展现的是春天勃勃生机的美景,抒发的是诗人对春天来临的喜悦和赞美之情,所以朗读时语速不能过慢,要稍快一些,语调要稍高一些,力求读出明快的感觉。
(二)注意节奏停顿
古诗朗读要把握平仄规律,注重节奏和停顿,体现古诗的韵律美。本诗朗读节奏“二二三”为宜。详见课文朗读标示。
(三)把握好轻重音
落实好本单元的训练重点,弄清重读字词。仄声字(三四声、入声字,二四六位置)要稍微重读,压韵的字要稍拖长一些。详见课文朗读标示。
(四)扫清字词障碍
这首诗里最易错的字应该是“绦”,它的声母应该是 “t”。还要注意“裁”的声母是平舌音“c”,“似”在诗句中也是平舌音。
三、朗读环节设计
(一)范读引路,感受韵律。
最好的示范一定是老师自己来读,你的范读一定要注意正确流利,发音饱满,轻重分明,语速合适,读诗时每句有较明显的停顿,这样才能读出诗的味道,带给学生美的享受,让学生初步感受古诗的独特韵味。
(二)自主练读,整体感知。
诗读百遍,其意自现。一定要给孩子们充分的自主朗读时间,朗读时教师要指导学生重点关注“裁、妆成、丝绦”等字词的读音。朗读节奏为“二二三”,比如“碧玉/妆成/一树高”,防止学生唱读。让学生在反复、多次的朗读中,整体感受古诗的情感意绪。
(三)朗读展示,升华情感。
学生大概理解诗歌的内容后,就要读出诗歌的味道。可以通过多种形式进行展示,如,个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读等。“不知细叶谁裁出”尾音上扬,读出疑问的语气;“二月春风似剪刀”则是恍然大悟,满心愉悦的感觉。朗读时也看可以标注平仄符号,用手势引导诗句的起伏、节奏,帮助学生入情入境地朗读。
四、朗读效果评测
朗读水平等级 |
参与朗读态度 |
正确流畅程度 |
情感表达态度 |
本课朗读要点达成度 |
A级(优秀) |
主动参与 |
错缺漏增、朗读流畅,读准“丝绦”“似”等字音 |
能通过语速语调读出对春天的喜爱赞美之情 |
1.读准“二二三”节奏 2.读出重音,246位的仄音 |
B级(良好) |
较主动参与 |
错缺漏增、停连不当1—2处以内,朗读较流畅 |
较为准确表达情感 |
1. 基本读准“二二三”节奏 2.大部分重音能到位 |
C级(合格) |
参与较被动 |
错缺漏增,停连不当较多,朗读不够流畅,但不影响听者对内容的理解 |
基本能够表达情感 |
1.在老师指导下大体读准节奏 2.部分重音有问题,指导后能改正 |
D级(不合格) |
被动或不参与 |
错缺漏增、停连不当很多,朗读不畅,影响到听者对内容的理解。 |
不能够表达情感 |
读不好停顿和节奏,不能掌握重音 |
五、课文朗读标示
咏柳
(唐)贺知章
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碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。
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不知/细叶/谁裁出,二月/春风/似剪刀。
六、课文朗读示范