童年遇上了神话

最近，我和学生一起在神话世界漫游，故事情节生动，共同探索神仙的力量、神仙的魅力、神仙的精神。上课，是为了走进神话世界，重温经典，从中感悟各路神仙的优秀品质。事实上，这样的文本学习过程，不仅是教与学的过程，更像是一次精神的穿越。

教学神话故事颇有趣味，当我讲完《盘古开天地》，其中，一位学生举手：老师，盘古沉睡一万八千年，醒来开天辟地，她不吃不喝，难道不饿吗？为此，我冥想了很久，终不得解。后来，当我讲完《精卫填海》后，我问学生：“你们还有疑问吗？”其中一位学生说“精卫为什么只用嘴衔树枝和石子，而不用爪子呢？”另一生说：“东海附近也应该有树枝和石子，为什么要到西山去衔呢？”瞬间，很多学生举手发出疑问……我笑了，然后，一本正经地说：“这是神话故事，你们不要用人的正常思维去思考。人，不懂神的生活。”学生哈哈大笑。

有趣，是神话故事的底色，正因如此，学生对这类文本特别感兴趣。故事性强，情节简单，学生很容易掌握其内容。那么，教师应该引导学生怎样走进文本、感知文本的厚度、感知文字背后的情感呢？这是教师解读文本时，应该思考的问题，也是解读过程中的焦点。

教学《女娲补天》这个神话故事时，我做到放手并引导答疑，让学生自主发现。其中，有几个环节，学生在我的启发下，自主发现了文本隐藏的信息。

整体感知：这个故事的起因、经过、结果是什么？学生说，我板书。这样一来，学生对故事内容，文本结构，层次有了整体把握。

处理字词：抽生读课后，并指出重点字词（义）。学生补充笔记，勾画重点字词。这是梳通文本的前提条件。

激发兴趣：（播放视频），通过观看视频，学生对故事情节有了进一步的感知。文本中虽然也写了故事，但是，通过视频补充，人物形象更加清晰。

合作探究：

师：一起朗读起因部分。

（学生读一二自然段）

师：女娲补天之前，人们的生活怎么样？

生：快乐，幸福。

师：女娲补天的原因是？找出关键句子。

（学生勾画）

师：灾难来临后，人们的生活怎么样？

（学生沉思）

生：痛苦，生活在恐慌之中。

师：谁感到难过？

生：女娲

师：她有多难过？找出关键词（极：形容难受程度很深）

（学生找，并陈述）

生：我发现这个自然段是过渡段。

师：为什么？怎么过渡的？“这情景”中“这”指的什么？

（生开始说，其他同学思考）

师：有道理。“这”就是二自段中讲的灾难，所以，女娲决定要补天。好，请齐读第四自然段。

（生朗读）

师：有什么发现？

生：我发现，这个自然段主要讲的女娲是如何补天的。

师：说得不错。请问，女娲决心补天，一共做了几件事。

（学生在文本中找，集体归纳）

师：同学们，这个自然段有几个关键词：先，接着，最后，这些词告诉我们什么信息。

（学生沉思）

生：是按时间顺序写的？

师：你确定？

生：确定。

师：聪明。作者在写女娲补天的过程时，正是按时间顺序写的。

（学生笔记）

师：结果是什么？

生：人类获得了新生。

师：是的，人类又过上了快乐，幸福的生活。这种生活是女娲带给人类的。最后一段中，“终于”一词说明了什么？

生：说明女娲补天，经过了千辛万苦。

师：是的，女娲千辛万苦补天，让人类获得了新生。从整个故事看，女娲有什么优秀品质？

（学生沉思）师生共同归纳：仁爱，勇敢，无私。正因为她为人们做出了巨大贡献，所以，人们一直伟颂她的伟大功迹。

师：故事开头写人们过着快乐幸福的生活，故事结尾写人们获得了新生。这种写法称之为？？

（生沉思）

生：前后照应。

师：聪明。同学们，你们再读第一二自然段，有什么发现吗？

（生自由朗读）

生：我觉得这里好像有对比写法。

师：怎么对比的？

（生讲述）

师：（笑了），真聪明，这里就是运用了对比，第一自然段写人们过上幸福的生活，第二自然段写水神和火神因为打架（文中有一句话，“从天上一直打到了人间，说明打的时间很长），导致人们生活在混乱和恐慌之中。这是两种不同的生活状况，所以，形成了鲜明的对比。

师：同学们，女娲历经千辛万苦补天，让人类获得了新生，她是仁爱，勇敢，无私的神仙。请带着崇敬的心情朗读课文吧！

课已至此，学生朗读课文。

我站在讲台上反思：这堂课，宽松但不失厚重，学生达到了应该到达的境界，这就是这节课的学习目标。是的，当童年遇上了神话，学生思维活了，课堂有趣了。我渴望这样的课堂。

2020.10.15日晚记