俞国娣丨从素养到未来：追寻教育变革的新坐标

教育是面向未来的事业，近年来，欧美、曰本、俄罗斯等国家陆续启动了未来学校计划。2013年，我国正式启动未来学校创新计划，并在2016-2019年间连续发布了《中国未来学校白皮书》《未来学校概念框架2.0》《未来学校创新计划2.0》等支撑性文本。杭州市崇文实验学校作为全国第一所专门为小班化教育设计实施的“新班级教育”学校，再一次扬帆起航，开启未来学校的探索之旅。

未来学校是在核心素养的语境中诞生的。素养是从人的主体性出发推演凝练而来的关鍵能力和必备品格．解决的是培养什么样的人和怎么培养人的问题。以素养来定义未来学校是教育的应有之义：未来学校以核心素养为导向，以立德树人为根本目的，利用高科技手段促进学校教育的结构性变革，根据信息时代学生发展的特点和需求，通过时空、课程与技术的融合，重构校园空间、变革学习方式、创新课程体系、评价方式和组织管理等一系列探索，打造出理念先进、特色鲜明、质量上乘的基础教育学校，办人民满意的教育。以下笔者将从未来教育模式的宏观变革和学校课堂组织方式的微观变革两个维度来分析未来学校的构建。

坐而论道：未来学校的教育模式变革

一是从素养入手，培养未来社会需要的人。未来学校将人置于学习的中心，学生将更多地接受到以解决问题和培养创造力为导向的个性化教育。根据中国学生发展核心素养，崇文从整体上构建了学生培养体系，将素养转换为别具特色的“校本化”表达：发扬崇文书院历史传统，承袭书院制''以学论教”“个别化学习”的教育理念，以“崇文尚德”为校训，以“学”为中心，以“让学校成为师生成长的乐园’’为宗旨，以“构建适合每一位学生的课堂”为特色，培养协同、合作、探究、个性、真实、开放、创新的人。崇文“新班级教育”坚持小班化教学，将“学”视为个体成长最重要的途径。根据每一个儿童的特点、生活经验、兴趣爱好等规划学习路径；提倡教师将抽象的教学目标转换为具体的学习目标，把那些只存在于教师心里的教学逻辑转化为学生能理解的学习指南，使学生不再摸着石头过河；明确教师的责任是引导学生走向“彼岸”，体验实现目标的过程。

二是打破封闭的办学体系，走出固有的办学藩篱未来学校以跨界融合、开放包容为特征。崇文未来学校将是与外界充分融合的场所，将一切有利于教育的社会资源引入学校，与外界共建学习体验中心；突破校园的边界，将社区服务、社会实践、调查研究等引入课堂，变讲授式教学为研讨式课堂；打通学校、家庭、社会之间的交流莹垒，共同培养学生乐学爱学的氛围。在未来学校中，师生时时可以学习，处处可以交流，没有严格意义上的上下课界限，师生根据学习情况自主安排时间，选择合适的学习空间。崇文色彩鲜明的多功能教育空间凸显着立体跳跃的设计韵律，教学楼从工业时代的方方正正变成21世纪的惊艳与活泼，以自由组合的模块家具代替了中规中矩的课桌椅，活动区满足师生学习、聊天、看电影、开派对等活动需求，还给孩子们一座有生命力的现代化校园。

三是探索线上线下融合的混合教学模式，提高教育应对公共危机的能力。疫情对在线教学组织、数字平台建设、教师技术素养、学生学习能力等进行了一次大考，强大的传统教学惯性、教育惯性已经开始动摇，线上线下无缝对接的教学将成为常态。近年来，崇文教育集团储备并整合了大量的国内外教育资源，加强智慧校园建设，提升学生自我管理意识和教师技术素养。在混合教学中，我们注重培养学生自主选择课程资源的能力，学生积极与教师、同伴互动，生成了个性鲜明的作息时间表，一生一表，体现了自主学习从“扶”到“放”的过程。混合式教学不仅仅是教学方式的变革，更是育人方式的更新和育人场所的时空转换，教书育人不再是课堂上教师的苦口婆心，而是开放教育空间中学校、家庭和社会协调推进的好机会。

四是创新学校管理模式，由垂直化的科层管理模式向扁平式的民主化管理格局转变。崇文在团队建设与管理中，努力淡化约束式管理制度，呈现出人文性、支持性、服务性的管理特征；积极践行变革型领导力，賦权于教师和学生，让教师成为有领导力的引路人，让学生成为有尊严的学习者，师生都以共同的组织信念推动着学校的组织变革；回归教育为人的本质，让每一个人都具有成功学习的自信与能力。其次，崇文在办学体制、机制上下工夫，形成与未来学校相适应的办学体系，与政府、社区、家庭、企业协同育人，形成了多利益相关方共同治理的学校管理模式。

起而行之：崇文未来学校在行动

从学教方式看崇文未来学校。崇文“新班级教育”融包班、走班、混班和合班等多元化教育功能于一体，从认知生活、社会生活、精神生活的维度对班级进行重构，让儿童经历真实、有意义、可选择的学习生活，是将儿童看作“整体的人”，促进其生命成长与价值实现的一种学习样态。“新班级教育”组织方式灵活，突破了“学生个性发展、教育个别化”的难题，让不同学段的学生体验不同的学习方式。游戏式、探究式与挑战式学习并存，自由互动的学习方式取代了以教师和黑板为中心的传统教学，走班制和选课制学习替代了标准化的课堂组织形式。

从课程建设看崇文未来学校。多年来，崇文一直秉持“不把课本变成学生的世界，要把世界变成学生的教材”的原则整合国家课程、地方课程和校本课程，打破学科壁垒，形成了基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。首先，为创造性地将国家课程所承载的核心素养落到实处，学校开发了一系列贴近学生生活的“素养体验课”，关照学生“从前的痕迹”和“未来的经验”，让学生有机会去展示生活原本的样子，表达对生活的丰富理解。比如，为了让学生充分体验“环保”是什么，人类该如何与大自然和谐相处，我们长期开展家校协同的“废纸换图书”活动，践行垃圾分类，定期做义卖，在荒漠戈壁之上种起了“崇文林”；推出了“四级音量使用标准”，让孩子们知道在什么场所应该使用什么音量；开设食育课，传授文明礼仪和饮食文化。其次，崇文打造了“主题＋Ｘ”专题活动课，“主题”即以生活话题为主线，“ｘ”即跨学科课程的整合和学生生活经验的参与，以单元专题课的形式呈现。学生一学期拥有好几张课表，如科技专题活动一周课表、走进社区一周课表、国防教育一周课表、农事活动一周课表等。再有，崇文将生命教育视作永恒的主题，以“我们的孩子，我们共同来教育”为理念，长期面向家长和学生开设“生命教育大讲堂”。

从教师素养看崇文未来学校。崇文注重对教师“育人能力”“教学水平”“专业贡献”“学生、家长和同行认可度”等方面的柔性评价。注重培养教师具备精准分析学情的能力，利用大数据做好学生学习的前端分析；注重培养教师具备灵活应变的能力，未来课堂是极其真实的课堂，真实场景是无法提前预测的，教师要能够及时解决突发事件和学生随时提出的疑问。所有的教育改革都要集合到课堂这块主阵地中，因此，教师要守好主阵地，教师角色的转变要从课堂细微处着眼。教师是协调者、促进者、“平等中的首席”等口号不能总停留在口头，崇文教师角色的转变是在课堂话语中体现出来的，教师与学生共同构建知识，而不是呈现权威式、评价式的说教，要从“教师启动一学生响应一教师评价（IRE）”的模式转向“促进一倾听一参与（FLE）”的话语模式。我们提倡苏格拉底对话式教学，教师将自己当成无知者、倾听者和引导知识创造的“产婆”，循序渐进地鼓励学生“产出”学习成果。我们心目中的崇文未来教师应该是读懂学生的分析师、优化课程的设计师、智慧教学的工程师、疗愈情感的咨询师和链接世界的策划师。

从学生发展看崇文未来学校。当儿童进入崇文未来学校，我们如何期待学生的成长？“新班级教育”提倡尊重儿童权利，促进个性发展，以“构建适合每一位学生的课堂”为特色，从学生人格发展、认知风格和多元智能三个维度出发，先认识人、尊重人、理解人，再培养人、发展人。新的时代必然会塑造出新的学校形态，坚持扎根中国，面向世界的原则，围绕立德树人之一根本任务，办一所符合儿童身心发展规律的学校，这就是未来学校对学生发展作出的正面回应。

从评价体系看崇文未来学校。未来学校要改变以测量学科知识为目标的评价取向，走向基于学生理解的深度评价。崇文从多维度解决教育评价的新命题，构建了“校本化”的学习评价体系，注重技术与教学的深度融合。以“眼中有学生、心底有目标、手头有资源、阶段有评价、人人有档案”为原则，开展精细化的学生评价，增强评价的过程性和开放性，关注学生的学习理解及其表达，评价学生运用知识解决问题时能力。为科学地开展学期考核，崇文根据大数据学习分析结果，开发了“Ａ.Ｒ.Ｅ定制课程”和“免试生课程”，即Activity学科整合活动课、Review定制复习课、Enjoy游园体验课和免试生学术探究课，分层次对学生进行考核，将“多元评价塑品格、个性活动促发展”落到实处。用科技赋能教育，促进教、学、考、评及家校合作的各个环节，逐步淡化应试教育的负面影响，走向适应学生学习需求的精准评价，如学生五育并举发展数据分析系统、学业水平分析系统等，都可利用大数据统计输出个性化的学习分析报告。

在“互联网＋’’时代，未来学校绝不是“技术理性”统治的教育。如果把技术比做木筏，那么教育就是学生在教师的引领下划着木筏向着彼岸前进的过裎。但木筏非岸、我们需要木筏但不执着于木筏，才能看到“彼岸花开”。在当前各办学集团物质条件日益雄厚的情况下，要谨防陷入“技术决定论”的深渊，认为技术的革新即是教育的更新。教育工作者要牢记立德树人的根本任务，积极采用新技术加速教育变革。从素养入手，追寻教育变革的新坐标，为学生的生命成长和未来生活做好准备，探索有中国特色的育人模式，这就是未来学校的逻辑起点。

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