学生思维品质的培养 ——高中英语阅读教学的着力点

一、引言近些年来，在浙江省特级教师、教研员葛炳芳老师的带领下，浙江省普通高中英语学科课堂教学，特别是阅读教学有了“质”的飞跃。我们已经从“单纯关注词汇、语法和语言现象”的传统阅读教学的“泥沼”逐步转向“以培养学生思维品质为核心”的文本解读阅读教学之路。但是，我们仍应清晰地看到，在当前教学中依然存在着“重语言知识、轻思维品质培养”的现象。在高中英语阅读教学中，我们要把着力点转向策略提升和能力培养，以及关注学生的思维品质培养上来。二、高中英语阅读教学基于思维品质培养的行动策略思维品质的培养是高中英语阅读教学的核心价值取向。在阅读教学中，教师要精心设计问题，通过对问题的分析、解决来引领学生思维的发展，让学生进行独立思考、推理和探究，从而达到培养学生思维品质的目的。1. 强化语篇分析，培养学生的逻辑性思维一系列连续的语段或句子构成了语言整体，即语篇。语段或句子之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇分析理论自问世以来，对语言研究和语言教学就产生了重大影响。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体性出发，先分析理解篇章结构，后分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，让学生通览全篇文本材料，了解文本主题，从而形成语篇意识。总之，通过语篇分析，我们不仅可以让学生从宏观上把握文章的主旨大意、篇章结构和逻辑关系等，还可以帮助学生有的放矢地处理词汇的用义、文本的细节，了解作者的态度等，最终提高学生的综合分析能力和逻辑思维能力。对于篇章分析，我们要把重心放在文脉的梳理和段落的发展分析上。以人教版《英语》必修1 Unit 1 Reading: Anne’s Best Friend为例，在梳理文章篇章结构的时候，我们可以进行追问（见表1），从而培养学生重视篇章结构的意识并发展学生的逻辑性思维能力：环节问题目的说明文本引入1. How many paragraphs are there in the text?2. How many parts can the text be divided into?从简单问题出发，让学生专注于文本；培养学生的扫读能力及获取篇章信息的能力。初步阅读3. Who is Anne?4. Who / What is Anne’s Best Friend?5. When did the story happen?抓主要信息，激发学生寻求信息的好奇心；培养学生的跳读（找读）能力。深入阅读16. What is the main idea of each part?培养学生找主题句和概括关键词的意识和能力。深入阅读27. What information can you get in Part 1? (Para. 1 & Para. 2)让学生抓关键词、找重点句，掌握文本的主要信息。深入阅读38. What is the structure about the diary?9. What does Anne share with her “best friend”?引导学生理清第二部分的篇章结构；了解段落安排并尝试获取重要信息。表1或者我们可以从分析文章的脉络入手，帮助学生形成篇章结构意识（见表2）：NarrationPartsParagraphsMain idea / Key word(s)\Function1Para. 1Lead⁃in: About Anne’s Best FriendArouse readers’ interests in reading.Para. 2Background information about Anne, Anne’s family and her diaryGet readers to have a general idea about the story.2Para. 3Be crazy about ...An example of Anne’s diaries.Para. 4Two examplesPara. 5Sadly表2另外，我们还可以通过分析句子之间的关系，帮助学生学得语言表达的逻辑性，从而培养学生语句表达的逻辑意识。句子之间的逻辑关系主要体现在段落里或段落与段落之间。以日记第二段为例，Anne首先以“For example”开头，告诉读者她将以自身的经历来分享她“对大自然的向往”。接着，分别以“one evening”和“Another time five months ago”来引出两次切身的经历和感受：第一次不敢开窗而只能隔窗赏月；第二次虽然是“漆黑的夜晚，风雨交加，电闪雷鸣”，但因为是那么直接而真实地与大自然接触，她被大自然的神奇力量“镇住了”。日记的句与句之间，有前因有后果，承上启下、衔接紧密，从字里行间清晰地表达出Anne对大自然的向往之情。2. 鼓励阐释评鉴，培养学生的批判性思维批判不是挑刺,不是否定，而是一种独立的思考、分析和判断。批判性阅读主要有两个方面的内容：一是阐释，即对文本进行高层次的理解；二是评鉴，即对文本信息进行评价和鉴赏。也就是一要读懂意思，品出味道；二要形成观点，说明理由。总之，批判性阅读是一种深层次的阅读。学生在阅读过程中，应逐步培养敢于分析、敢于质疑、敢于总结提升的批判性思维。在英语课堂教学中，常见的discussion、debate等，就是培养学生批判性思维很好的方式。当然，批判性思维的训练可以结合教学需要融入课堂教学的任意一个环节。仍以人教版《英语》必修1 Unit 1 Reading: Anne's Best Friend为例，根据课本第3页右上角的一幅插图（见下图），以及日记中第二段的文字“The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face ....”，我们可以安排学生在认真阅读完整篇材料之后，着重阅读Anne所写的这个日记，认真体会Anne在字里行间所表述出来的情感。然后，设计一个讨论话题“What kind of feeling(s) did Anne show in this experience?”，其目的是培养学生在解读文本的同时，让他们学会评鉴源于课本又高于课本的文字含义和作者想表达的真情实感。DiscussionWhat kind of feeling(s) did Anne show in this experience?(Think it over and then share your ideas with your partners.)对文本思想层次的理解能够帮助学生与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得美的享受，让学生真正体会文章隐含的意思，形成自己的评价和判断，培养他们良好的思想品质及批判性思维能力。评价是批判性阅读的基本形式。在英语阅读教学中，教师可以引导学生对作者的观点、文章内容、篇章结构、文本语言等方面进行评价。评价可以是正面的也可以是反面的，可以是延展性的也可以是就事论事的。总之，在高中英语阅读教学中，我们要引导学生梳理文本线索，分析文本要义，而且还要透过文本信息引导学生综合运用批判性思维去分析作者的写作意图，形成自己的观点，进而更好地鉴赏文本。读完人教版《英语》必修1 Unit 1 Anne’s Best Friend这篇文章后，教师可以引导学生对Anne在“躲藏期间”的情感进行分析：用相应的形容词来描述并说出理由（见表3）。Anne’s feelingsAdj.Reasonseager... I’ve grown so crazy about everything to do with nature.lonely.........表33. 重视过程引导，培养学生的创新性思维创新性思维是最高层次的思维表现，包括质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象（联想）思维、发散思维（求异思维）、聚合思维（求同思维）和直觉顿悟思维（灵感思维）。在高中英语阅读教学中，读前、读中、读后的任何一个环节，教师都可以设计培养学生创新性思维的问题、活动或任务，引导学生积极开展发散性思考，从不同的角度寻找尽可能多的答案或者解决问题的办法。在这个过程中，学生就会创造性地使用语言，产生新颖独特的想法。例如，针对人教版《英语》必修1 Unit 1 Pre⁃reading在读前活动中的第一个任务“Why do you need friends? Make a list of reasons about why friends are important to you.”。我们可以用思维导图的形式引导学生多角度、多方位地思考朋友的重要性，让学生的思维得到发散性的训练。

在读中活动中，可以根据文本理解的需要去拓展日记中所描写的情境。比如，文章最后一段中出现的句子是：... Sadly... I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows. 那么，我们可以引导学生在领会了Anne所想表达的情感之后，尝试把被省略的部分补全。这样做既可以让教师了解学生是否充分地理解了文本，也可以让学生的思维得到充分的拓展训练。在读后活动中，写的活动是最常见的，也是最能激发学生创新性思维的一个有效途径。有效的阅读已经搭建了一定的写作支架，而此处的写是读的主题延伸，是题材、体裁知识的应用与创造，可以帮助学生梳理思路，综合运用语言表达自己的所思所想，能够有效培养学生的创新性思维能力。写信或写故事、文本续写、写评论、阅读分享等都是读后活动中以读促写较为稳妥的方式。比如，阅读完Anne’s Best Friend之后，我们可以安排学生就Anne是个怎么样的人进行评论写作；也可以在初步补全文章中的省略部分后，让学生进行进一步的修正和提升；还可以模仿Anne所写日记的方式，让学生以日记的形式写一篇曾经触动过自己的事件等。三、结语高中英语阅读教学除了关注文本的语言本身和内容信息之外，我们还要发展学生的学习能力。更重要的是，利用文本的学习，可以提升学生的高阶思维能力（分析、评价和创造能力）。任何真实的、有意义的英语阅读教学都是把文本内容、语言学习和思维能力有机结合在一起的教学。转自 |  英语教师