基于单元话题的高中英语词汇整体教学探索
从高考英语试题的角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是书面表达，都要求学生具备一定的阅读能力，对词汇的要求也越来越高。近年来的新高考改革有很好的导向作用，几乎所有的考点都放在一定的语境中来考查。然而，教师虽然一再强调词汇是基础，是为了语篇阅读而服务的，但是学生对于词汇学习的积极性并不高。
重复率和接触量对学好一门语言来说至关重要。词汇的使用受制于特定的语境；离开语境，其表达的意思就难以确定。词汇学习的目的就是要帮助学生快速、准确地阅读，或用所学词汇组成段落、句子和语篇来表情达意。实践证明，设置相同或相似话题的任务，提高特定语境下词汇的重复率，对改善学生的词汇学习是非常必要的。
一、基于单元话题的词汇教学原则
和整体教学设计思路
语篇承载要求教师避免孤立地教词汇，要从语篇中提炼主题，将词汇学习和巩固与语篇课型相结合，多角度挖掘单元主题的内涵，利用教材听、说、读、写任务中出现的语篇，或根据学生生活实际和时代的发展选用新语篇。基于单元话题的词汇教学原则如下：
首先，要从宏观角度了解单元目标和主体结构；
其次，要按照“输入—内化—输出”的语言教学原则设计单元教学，总结出单元主干知识；
最后，要根据不同的话题对词汇进行分类并确定词性，帮助学生整理词汇表中的词汇，给学生的语言输入和输出作好铺垫。
根据上述原则，笔者设定的基于单元话题的词汇整体教学设计思路如下：
阶段一：呈现主题，激活词汇链，以旧引新；
阶段二：采用“以文本解读词汇，以词汇阐释文本”的教学策略；
阶段三：适度拓展词汇语境；
阶段四：以主题情景为载体，把词汇运用与语法教学相结合，复现重点词汇，达到自然习得的教学效果。
二、基于单元话题和课文语境的
词汇整体教学案例
众所周知，孤立的事物不容易记忆。根据学生的不同学习程度和课文语言点的难易程度，可以听写用重点词汇串起来的篇章，或把文章挖空让学生填写，或要求学生根据课文的重点词汇自创文章等。例如，《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Wish you were here的单元话题是“travelling”，各板块的内容如下：
学生由此表可以看出本单元的主要内容和各板块之间的联系：通过写信的方式描述了在非洲的探险经历及各种冒险活动，如穿越撒哈拉沙漠、尼罗河漂流、喝牛血等，学生可以运用文章中的词汇和句型，制订自己的旅游计划；介绍香格里拉景区，有不少词句是描述香格里拉美景的，阅读这篇文章可以让学生学会描述优美的风景，制作旅游手册。
同时，学生根据文章的主体内容可以确定词汇的类别。例如：
用于表达探险的主观感受的词汇：uncomfortable、scary、tiring、sick、extraordinary；
用于客观描述的名词：camel、desert、shade、brilliant、rough、wildlife、crane、sunrise、atmosphere、tent、white-water rafting、heaven、mountaintop、beauty、diamond、harmony等；
用于客观描述的形容词：dusty、brilliant、rough、southwest、endless、mild等；
用于客观描述的动词：tower
本单元大部分都是对景和物的描写，单元主题显而易见。明确单元主题和核心词汇后，笔者立足于单元整体，设计课堂教学流程，以实现不同课时之间的相互支持、相互补充，同时鼓励学生运用词汇完成基于单元主题的创造性任务。具体的教学设计如下：
1. 教学目标的整体定位
【语法课的教学目标】
■学生能够理解将来进行时和过去将来时，能正确判断什么时候用这两种时态；
■学生能在语篇中正确区分这两种时态；
■学生能运用将来进行时描述自己的旅游计划，能用过去进行时描述自己的旅游经历。
【综合语言运用课的教学目标】
■学生能够根据单元话题词汇的功能对其进行分类，并进一步理解所学词汇的含义；
■学生能够运用单元话题词汇描述自己的旅游经历或制订自己的旅行计划。
【目标定位分析】
在单元整体框架下，两节课以词汇为暗线，根据单元主题创设情景。语法课把词汇和语法相结合，以词汇搭配作为重点推进语法学习，同时通过语法的学习重现同一语义的不同词汇；综合语言运用课再次统领单元词汇，将语篇的输入转换为语言的输出。学生需要自如地运用单元词汇，进行描述、交流、评论。
2. 教学过程的整体设计
■观看学生自编自导的采访视频，记录含有将来进行时和过去将来时的句子，并讨论两种时态的不同语境。
■通过图片展示非洲风景，如撒哈拉大沙漠、尼罗河、肯尼亚大草原等，要求学生根据阅读课文中的经历制订自己的探险计划。
■让一个学生用将来时陈述自己的探险计划，另一个学生用过去将来时陈述对方的计划；各小组选择自己的旅游目的地及自己要扮演的角色。
【活动1】
在课堂导入环节，教师向学生播放了一段由本班学生表演的采访视频，视频中几位学生分别讲述自己的一次旅游或探险计划，并展示自己在网上搜索的图片。教师在播放视频的同时，要求学生边听边记录，将挖空的句子补充完整。
教师截取了几位学生的话语中含有将来进行时和过去将来时的句子，把有时态的地方挖空，让学生在观看这些视频的时候获取挖空处的时态信息，从而自然过渡到观察、讨论和归纳语言现象的环节。在归纳的基础上，教师引导学生理解将来进行时和过去将来时的意义和功能。
【评析】在导入环节，教师让学生整合了本单元Reading和Word power板块中的材料，创设了采访的情景，在单元课时学习中起到了承前启后的作用。以学生作为视频的主角，拉近了学生和单元主题之间的距离。由于情景真实且熟悉，同时语篇涵盖了将来进行时和过去将来时，紧扣前几个课时的核心词汇，因此学生在观察和归纳时能更好地运用已有的词汇知识。
【活动2】
教师呈现图片（图略），要求学生阅读图中的句子，并用将来进行时和过去将来时把句子补充完整。例如：
Toby will not be in London next Tuesday. He ________ (climb) in the Himalayas.
Colin ________ get off the camel when a child ran towards him.
接着，教师要求学生对照上一环节表格中的内容，将补充的时态归入相应的时态类别。教师与学生讨论时态的时候，要引导学生关注例句的整体句意，并指出这些句子展现了更多的探险经历。
【评析】教师紧扣单元主题，以单元主要阅读材料为延伸点，利用学生感兴趣的案例（如纪录片《荒野求生》），对探险进行有效拓展，并及时强化将来进行时和过去将来时在句子层面的运用。练习的目的性强，例如让学生用 will be climbing、was about to 等描述即将发生的事情和过去的打算，将语法和单元的核心词汇巧妙融合起来，相得益彰。
【活动3】
教师进一步推动将来进行时和过去将来时的学习，在了解学生掌握两种时态并能分析其在句子中的作用后，教师分别提供了两篇短文：其中一篇是一封信，描述最近的旅游探险计划；另一篇是一则日记，描述在撒哈拉沙漠的探险经历。
教师要求学生填入所给动词的正确形式，同时带着以下三个问题进入阅读：
Can he go to London next month? Why?
What will he be doing on 15 June?
How was he feel about the weather in the desert?
【评析】该教学步骤仍然属于控制性语法练习，但练习的难度有所加大。任务的对象由句子转换成短文后，干扰性更强。在考查现在进行时和过去将来时的功能和意义的同时，侧重对制订旅游计划和沙漠探险经历的描述，更多地使用了描述风景和感受的词汇，帮助学生建立起已学的核心词汇和扩展信息的联系。
【活动4】
重现之前呈现的几张图片，让学生进行结对活动。让一个学生自由选取一个探险景点，制订探险计划（用一般将来时），描述该景点的风景；让另一个学生把探险计划转述成日记（用过去将来时）。例如：
Since we are going to watch the sunrise in the desert early, we will go to bad earlier than usual. （探险计划）
Since we were going to watch the sunrise in the desert early, we would go to bad earlier than usual. （日记）
在进入任务之前，教师首先让学生两人一组选择自己感兴趣的场景，交流讨论场景的主要内容，运用已经学过的描写风景的词，并以课堂导入环节的学生陈述为范本，结合活动2和活动3中提供的语言帮助，编写计划和日记。
【评析】四个教学活动环环相扣，后一个活动以前一个活动为基础。本节课以采访陈述导入，呈现不同风貌景物，制订探险计划，首尾呼应，层层推进。教师为学生的输出提供了形式、语言和内容图式。最后的任务具有开放性，需要学生综合运用所学语言解决问题。在本节语法课上，词汇学习存在于每一个教学场景中。
从高中英语教材的单元编排特点可以看出，抓住了阅读和词汇教学，就等于抓住了高中英语教学的灵魂。单元内容中的语言知识（如话题、词汇等）需要分层、分批地讲解，并在不同的课型中复现，以此构成完整的语言教学目标链。在单元整体目标的框架下，词汇整体教学的要求是核心贯穿、语篇承载、情景再现，同时还要求教师把握单元主要内容、明确单元教学目标。
另外，学生的语言输出能力体现了他们对语言的掌握程度和运用能力，因此教师应力求在平时的教学中始终贯穿“培养学生的英语语言表达能力”的基本原则。当学生获得足够的输入量、积累了足够多的好词佳句时，他们的英语语感就会自然产生，同时也为他们的听、说、读、看、写等语言技能的提高打下坚实的基础。
（作者单位： 江苏省常州市溧阳戴埠高中）