小学道德与法治课是一门综合性活动课程
小学道德与法治课是一门综合性活动课程
伊川县基础教育教研室 赵育才
这段时间读了华东师范大学沈晓敏教授编著的《小学品德与社会（生活）课程研究》的第二章节,有感于沈教授的理论,结合我县小学德育课堂，就如何恰当利用教材成为德育教师面临的新问题。从学生生活出发，以教材为话题，恰当拓展，引导孩子们在话题、范例下活动，让孩子们在活动中健康茁壮成长。
小学品德与生活、品德与社会课程更名为道德与法治是与时俱进的时代需要。道德与法治课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的良好品德形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式认识社会，实现孩子们在小学阶段的思想启蒙教育，这也是以德治国、依法治国的国家需求。
道德与法治是一门活动型综合课程，“活动型”给我们小学道德与法治课的形式进行了界定。要完成培养儿童品德良好、社会性发展的教育目标，需要广大教师遵循教育规律，让孩子们在活动中学会做人，学会做事，学会交往。这需要我们教师及时引导孩子们在生活中培养规则意识,懂得生活处处有规则，时时有约束，正是这些规则和约束，我们的生活才和谐有序。
一、道德与法治教育素材在生活中寻找
教材仅仅为我们提供了学习的话题、范例，它不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在道德与法治教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
西场学校胡碧莹老师在教二年级的《我爱我们班》时，把一年级班级集体活动照片做成课件进行展示，有效利用本班学生活动中的学校集会、学校运动会、家长会、家校联谊活动等各种照片生活素材，来依次展示班级生活快乐多，团结友爱的同学们，我为我们班点个赞，全班来跳集体舞 。课堂上，胡老师利用课件展示的照片，请照片中的学生谈谈自己的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题“为什么爱班集体？”突出了集体生活带给学生多方面的快乐，二五班是一个团结友爱、互帮互助班集体，孩子们生活在这个团结向上的班集体感到自豪，最后突出了有紧凑按规则才能跳好集体圆圈舞，同学们讲规则、讲安全,这是很好的规则意识教育。
让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、道德与法治教育内容在生活中体验
教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
常川小学李国强老师在《保护环境》在课前调查中，学生发现学校附近的河流污染特别严重，村民们把垃圾倒在河沿上，河水中不时可看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？建议周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察河水污染的情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高水质的方法，并设计出实施方案。后来在交流中，我发现了各种方案：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议两岸村民设立公共垃圾回收站的……正是在这富含生活性的情境引导下，让孩子们在活动中树立正确的价值观。
三、道德与法治价值体系在生活中构建
在道德与法治教学后，学生已初步形成了正确的道德观，但必须在生活得以体现才能巩固与升华。
通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，道德与法治课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的道德与法治教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现道德与法治教育的生活化。