组块教学：语文教学之美

组块教学：语文教学之美

——《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书札记

“初识”薛法根老师的大名，缘于《心田上的百合花》教学。彼时，因为上一节学习汇报课，借用了薛老师的课堂实录，依葫芦画瓢，效果还不错。后来，又陆续观摩了《剪枝的学问》《祖父的园子》《山居秋暝》等教学，薛老师通过几个板块，轻轻浅浅、扎扎实实教语文给我留下了深刻的印象。

近段时间读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》，更是对薛老师组块教学之美有了更深切的认识。

一、何为组块教学

什么是组块？在认知心理学中，有意识的将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”，而贮存在大脑中的信息单位并称为“相似块”，也称为图式。

小学语文组块教学基于组块原理，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过选择性学习和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升，并建构具有组块特色的语文课程，实现语文教学的科学化。

组块教学在内容上基于教材，根植于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸显教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；在功能上实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。这在这本书的下篇“组块教学课堂”有非常具体的体现，再观薛老师当下的课堂，我认为现在的每个板块活动之间更围绕一个主题进行设计，更具有了设计感。

二、组块教学的清简之美

基于组块教学的语文课堂，有鲜明的清简之风格。它实现了两个转变，一是从“教课文”到“教语文”，这是语文教学的华丽转身：语文教学应着眼于语言的表达形式，着眼于培养学生的语文能力。二是从“教语文”到“育智能”，这是语文教学的本真回归。

教学风格的清简之美，具体体现为清简、厚实、睿智。所谓清简，是指教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。所谓厚实，是指给学生留下形象，留下情感，留下语言，融化到学生的生活情感中去，成为其语文能力的基础，文化底蕴的养料。睿智是指语文教学最终留给学生的将是言语智能，即在生活现场中表现出的言语应对能力的机智。

三、组块教学的实践操作

1.组块教学的基本模式。

一是重组教学内容。即打破一本教材的局限，引领学生将语文学习和社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成“动态、及时、开放”的教学内容板块。包括以语文核心知识、语文能力、语文问题解决为“内核”的内容板块。可以唱好“三部曲”，组编教学内容。一“减”：一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点。二“联”。将社会生活中与之相联系并适合学生学习的内容选编进来。三整合。

二是整合实践活动。比如读写一体化、探究性学习活动、综合实践活动板块序列。

三是优化教学结构。一读：主要是诵读。诵读教学坚持六个字：读读、评评、背背。二悟，即体验，感悟。要引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把时间思想内容和语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把语文学习和生活实践联系起来，在广泛的练习中达到融会贯通。三习：习得、运用，基本途径有读中迁移、综合性学习和反思性学习。

四是构建基本课型，如诵读感悟型，情境运用型，研读探究型和主题活动型。

五是改善教学评价。组块教学试图通过教学评价，营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣的进行学习实践活动。要把“三个鼓励”融入课堂，鼓励学生提问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生有自己的选择。

2.组块教学的操作环节

一是重组教学内容。要解读课程标准中的重要概念，发现教材的教学价值——发现课文本身的阅读价值，课文蕴含的教学价值。这种教学价值体现在对于学生听、说、读、写语文能力发展相关的语文知识的呈现中，表现为语识和语感两种状态。

二是精简教学目标。要建立在对课程目标、教材价值、学生实际的研究与把握基础上，而了解学生实际情况而定位教学目标具有重要意义，主张已经学会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。一切目标的定位，最终都要以学生的实际水平和发展需要为衡量标准。准确的定位教学目标，还应该做到集中，倡导一课一得，每一堂语文课都应该有明确而具体的教学目标，力争让每一个学生都能有所得，有所获，有所长进。

三是整合教学活动。教学活动要对应目标，力求整合，有一定的向度。所谓向度，是有效思维的长度，那些一问学生就知道答案的问题，实际上是虚假问题，不具有教学意义；那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实际上也缺乏思维的含金量。其二是情感体验的深度。事实上，情感体验是学生在静思默想中酝酿的，是学生在全身心投入的朗读中生发的，是学生在与课文内在的情感产生共鸣时形成的。其三语言训练的宽度，我们设计的言语训练活动必须能够促进学生发展，而不是在已有水平上的简单重复。

四是改进阅读方式。要针对不同的阅读目的和阅读内容，采用不同的方式。其一回归自然的状态，包括鉴赏式阅读和解读式阅读；其二落实具体方法；其三形成自觉习惯。

四、组块教学的儿童本位观

诚如书名，为言语智能而教，即是为儿童的言语智能而教，发展儿童是语文教学最终的归宿。这一鲜明的教学主张是把基于“多元智能理论”的儿童发展观作为基本理念之一。他说：从这个理论上讲，“我们需要创设适合孩子学习的'聪明环境’，在积极健康、富有'营养’、充满情趣和交互作用的环境里，每个孩子都能发挥自己的优势潜能，在不同的学习领域获得成功，成为智慧儿童。”作为教师，我们应该无限相信每个孩子都有学习的愿望，相信每个孩子都有学好的潜能，相信每个孩子都有学会的时刻。从孩子的实际情况实出发，让每个孩子都能看到他每天取得的点滴进步，才是教育应该具有的情怀。

书中不论是组块教学的实践模式、操作环节，还是内容研制、阅读教学、作文教学、读写结合等策略，甚至是课堂教学实录、反思，都让我们看到了薛法根老师对儿童本位的观照。

从这个意义上讲，我似乎明白了薛老师一直倡导的“教得完整”，不如“学得充分”。只有真正了解儿童、尊重儿童，才能真正发展儿童，才是组块教学最美的追求！