【教师专栏】 周 彩 萍 || 教学小记
( 一 ) 共 情 与 共 鸣
教学第十课《传统美德 源远流长》时，有一些爱国、明志、仁爱、求新的古今事例，我查阅祖关资料后在课上逐一讲着，讲到.苏武被扣匈奴，牧羊北海十九年，学生中有个声音说，他回来头发胡子都白了！我讲到明朝文天祥的正气歌时，有人低吟“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。我肯定了课前预习的这此同学，课堂气氛非常热烈。
接着，我讲起了感动中国的人物事例：登顶珠峰的夏伯渝、排雷英雄杜富国，雪藏邮路上走了三十年的其美多吉⋯⋯每个故事学生都听得很认真。我的动情讲述把学生带入古今中华传统美德的熏陶之中。
突然，有一个声音说文天祥是元朝的！每当我的讲叙被戛然而止时，总是有些沮丧，纠结如何承上启下。今天这么好的共鸣时刻多么难得，大家都沉浸在我的声音中，无限期待的目光急切催促我：别管他！继续呀⋯⋯
我回应说等查清了再说，你只要记住他的爱国、担当、献身精神，历朝历代都有传统美德，源远流长！学生马上争着说解放战争时期，一个个英勇就义的烈士们，这就是共情的魅力！
只要你能吸引课堂，即使有小小状况，大家也不被迁移和打挠，始终与你共情共鸣，提升你的教学效果。
(二）一个 误 会
我又抓到在课堂上制造教室光圈的“可疑家伙”，一通乱训后没收了他的作案工具一一漂亮的电话手表。他眼圈一红，重重地低下了头，我暗想认错态度还好。
下课后，我征询其他同学，我这样上课行不，这手表怎么处理。他回答说，你讲得是好，但脾气也大，这手表你观察他下节课的表现，好就还给他。
原来我在学生眼中不够宽容，不够冷静！现在尤其不能发火，授人以柄！我把那“肇事者”找来，正要开口，他委屈的泪水奔涌而出，说“不是我，是前面那人！”
原来我误会了他！我把表还给他，心疼地擦去他又迸出的眼泪，连连道歉，后悔不该没弄清状况，就胡乱制造伤害。刚才那个抱怨是对的，课上我的确不够冷静，太情绪化，不问青红皂白地武断下结论，怎么能得到学生的肯定！只会制造误会和伤害！
(三 ）学 生 的 反 感
我的确有些偏爱表现好，成绩斐然的牛伢儿，小文就是这样的“别人家的孩子”，学习和表现好，人也靓字也好，我很喜欢他，期待自己给他的印象同样好，这实际上有些虚荣心作祟。
这天，小文又一次把我丢出的一个较难的问题接住了，并且对答如流，没有冷场。我当即物质和精神 打包奖励，号召大家向他学习，他瞬间笼罩在一波波羡慕嫉妒恨的眼神之下。
课后，我趁机问他对我的评价，他说老师 你应该多关注一下 那些有进步的同学，别把表扬只给某一二个好的！
我的如意算盘落空了！不光没有听到半句肯定，还收到了强烈的反感，我如此吝啬！因为我只关注少数优等生，忽略了更多正在努力进步，也期待肯定的大多数，他们更需要我的表扬和激励。
从那以后，我常常把“ＸＸX又进步了”这样的句子挂在嘴边，由衷地肯定每一个平凡的一一大多数。