警醒｜｜为了“民族特色”而建构的园本课程很可能是对幼儿园教育事业的一种严重伤害

海南交流感情之二

◎园本课程就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程,园本课程开发实质是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。

◎园本课程，只是一种教育手段，它不是目的。反对将园本课程看作是课程先进的一种标识。许多时候园本课程还不如基础课程更能促进幼儿的发展——这事关幼儿园的课程建构能力和实施能力。时下,很多的幼儿园都宣称自己在搞“园本课程”,可有学者曾一针见血地指出“将所谓的‘园本课程’当作一种‘时髦’去追逐,去哄抬,那只是哗众取宠以所谓的‘园本课程’标榜自己‘出类拔萃’去宣传,去张扬,那是欺骗别人,更是欺骗自己。”

◎园本课程不是主流课程。不要夸大园本课程在整体课程体系中的作用，园本课程只是国家课程、基础课程的一种补充。

我们幼儿园首先要做的不是如何创造园本课程，而是将基础课程国家课程发挥到极致，更好地促进幼儿的发展。

基础课程、国家课程都没有做好就想另起炉灶，这是舍本求末。

园本课程是对国家课程的必要补充，必须能克服国家课程的某些弊端，才有存在的必要。这就要求园本课程必须从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。当幼儿园奋力开发园本课程时，必须首先保证实施好国家课程，因为国家课程基础课程课程毕竟是对国家课程的补充。没有万能的课程。

◎园本课程一定要能更好地促进幼儿的发展：幼儿得到更好的发展，教师工作效率提高了。

◎园本课程一定要有不可替代性：发展功能的不可替代性——如果国家课程、园本课程就能达到的功效，就没有必要劳民伤财地去建构园本课程；教育效率的不可替代性——如果园本课程的教育效率比国家课程，基础课的教育效率更低，那就没有必要建构园本课程。

◎园本课程一定要有其必要性：国家课程，基础课程不能起到这样的教育功效吗？——如果没有园本课程就无法取得相关的教育功效，那么，园本课程是没有必要建构的；如果没有园本课程，孩子们的发展真的会有什么严重后果吗？——请拿出证据，不能只是一个假设或猜想。

◎园本课程不应过多考虑解决本属于社会的问题，比如，什么“传承”呀，什么“民族文化”呀，什么“民族技艺”呀，什么“……从娃娃抓起”呀！！

◎好的课程，一定是将本地课程资源挖掘和利用到极致的课程。

◎课程资源的利用流程：从发现到利用到优化至开发。不要利用都没有做就去做开发，否则是对现有资源的一种浪费。

◎课程是手段，园本课程当然也只是手段。园本课程引进不是为了课程改革，而是为了更好促进幼儿的发展。

◎园本课程一定要拿出充分的证据说明它比非园本课程能更好地促进幼儿的发展！！否则，没有必要引进。

◎园本课程必须有自己的独特性。这种独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、本园文化以及办园理念等要素的反映。没有独特性的课程就不是真正意义上的园本课程。

◎园本课程要符合幼儿园课程的基本特性：生活化，直接经验为主，游戏为基本活动，挑战性，循序渐进性，整体性，综合性，基础性等等，不符合幼儿园课程基本特点的园本课程，不仅不能有效地促进幼儿的发展，还可能会对幼儿产生伤害。

◎ 园本课程建构的目的不是为了对长期使用的传统课程进行改革，其根本目的是为了更好地促进幼儿的发展——离开了这一根本目的而产生的所谓的园本课程那都是一种瞎折腾，是对幼儿园教育事业的一种伤害。

◎ 园本课程具有完整的课程创新体系。课程体系要素要包括：课程目标，课程内容，课程实施方案，课程评价。园本课程既然称之为课程，就必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意义上讲，是不能称为园本课程的。

◎ 园本课程的建构需要一个科学严谨的程序。一切不讲科学，不讲程序而生成的所谓的园本课程都是对幼儿园教育事业的伤害。

    ◎朱家雄“幼儿园园本课程是一个课程管理方面的概念。每个幼儿园在课程管理方面都‘突变’ 为自己去开发和发展‘园本课程’,这似乎并不现实，使幼儿园课程逐渐实现‘园本化’,也许倒是一条可行之路。幼儿园课程‘园本化’是从‘园本课程’这个词中‘衍生’而来的,其含义是鼓励教师充分利用和挖掘现有的幼儿教育资源如为教师编写的参考用书、参考资料以及儿童读物,等等,通过选择和生成两个过程,使之逐渐成为适合本幼儿园的课程。

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