社交活动和智力发展

据报道，南京铁路分局某建筑队一名工人的3个孩子全都是精神发育迟缓、智力低下者：19岁的大女儿和15岁的二女儿均不会收拾房间、不识字、不懂得用钱买东西、怕羞避人、语言能力低下、动作迟钝、表情呆滞，连一位数加减法也不会算；一个10岁的儿子智力更差，更衣洗澡不能自理，思维简单、动作笨拙。这是为什么呢？

也许有人认为：在一个家庭中出现了3个智力障碍的孩子，可能与遗传因素有关。但有关人员在调查后得知，其父母并非近亲结婚，也无先天性疾病。那么，为什么3个孩子的智 力均低下呢?原来，这位工人在“文革”期间曾长期生活在紧张、压抑的环境中，大脑受到了强烈刺激，造成其强迫性病态性格，他怕自己的孩子也被人欺侮，就把他们反锁在家。由于孩子们长期与世隔绝，再加上孩子的妈妈因患脑膜炎后遗症而痴呆，不能照顾和教育孩子，因而使孩子的智力发育被遏制，精神发育受到阻滞。因此，低智低能也就不足为奇了。

这个事例告诉我们：没有正常的家庭教育和社交活动，孩子正常的生理发育就得不到保证，智力活动也不能正常发展。正常的社交活动是一个人智力健全发展的基本途径，只有通过各种交往活动才能学到知识、发展智力、增长才干。

社交活动的范围和能力是随着孩子年龄的增长、生理的成熟而不断扩大和提高的。孩子有天然的“群密感”。出生3个月的婴儿，就产生了最初的与成人进行交往的需要。当亲人出现或听到亲人说话的声音时，他们就会注视着亲的脸，并以微笑或欢快的动作做出反应。由于孩子有了要和别人交往的愿望，便逐渐产生了学说话的需要。这些需要往往又是在和别 人的交往中得到满足和发展。

只要您留心观察就不难发现，4～5岁的儿童非常希望有人和他一起玩，并喜欢交换玩具玩。当他们看到其他小朋友时，就会表现出要与别人友好的愿望。入学后的儿童，他们虽然改变了上述比较原始的交友方法，但在同学间也经常友好往来，交换图书、互通有无。以后，随着年龄的增长及知识的普及，就开始根据兴趣志向有目的地选择朋友了。

由此可见，孩子的交往活动是他们成长过程中所必需的。