发现·思考·温暖——这样的意义挺好

每天都有新的发现。

每天都有新的思考。

每天都有感动与温暖。

这样的生活，我觉得挺好。

NO.1

很久没有思考生活数学的内容了。

“这是几块钱？”

孩子没有反应。

“指指一元钱，指指五元钱，指指十元钱。”

孩子没有反应，手随意地把玩着钱。

我在本子上记下了:听指令。

“我们班孩子一一对应的能力不行，我想教他们在这个能力。”我们讨论着，从目标的撰写到教学。

我也反思自己的教学。

我喜欢教数学，研究孩子们的思维，但我发现我并不会上数学。

不会上表现在我的教学过多的停留在了游戏感知阶段，但关于认识数字，关于数量对应，关于按数取物，我没有教过，也没有机会研究。我教过10以内的加法，对于如何教加法尝试。我教过20以内的加减法，知道用什么方法计算。我教过有语言的孩子，会用语言来探测他们的知识储备和能力，但我没教过语言能力弱，听指令能力差的孩子，我们发出指令他们都听不懂，根本不是会不会知识的问题。

这样分析下来，我没教过的内容，我不会教。

这样分析下来，我还有可以挑战的内容。

NO.2

“这个图片太小了，不合理。”

于是有老师在电脑上找出图片，让孩子辨识，他就能够区分早晨，中午和晚上。

但我还是觉得有必要教认识图片，图片虽然不是他生活经验中的，但看图片是一种能力，看懂图片，分析图片也是一种能力，根据分析的图片的信息得出结论还是一种能力，这种能力没出现在数学课程标准里，但是这个孩子生活中需要的！

有时候太强调课标了，而忽略了孩子。有孩子就是无法达到课标的最低内容，我们应该教什么？我们难道考虑的不应该是他如何生活吗？

我们讨论数学教学的内容，这让我更加坚定感知训练在学生的教学过程中的重要性了。如果没有听的能力，没有看的能力，他根本无法通过教师的“教”学习。有了感知能力，我们就需要考虑如何教的问题了。

NO.3

两个小朋友的鞋穿反了。

“让你妈给你弄个贴画，一边半个，拼图把它拼起来，你就不会穿错了。”王老师说。

我一听，这个方法真好！

再一想，我怎么不知道这个方法呢？

果然，又是没教（经历）的原因。

处处都可以思考，真好！

处处都可以学习，真好！

NO.4

听到一个故事，很感动。

我看到她尽心尽力地教孩子。

“妈妈，指一指妈妈的照片。爸爸，指一指爸爸的照片。”

她多么希望孩子好呀，是看到这一幕的时候我的感受。

可我不知道的是眼前的母子不是亲生母子，领养的孩子是一个自闭症。我看过亲生父母抛弃自闭症孩子的，我也看过继父继母好好照顾自闭症孩子的，但我没看到过一个领养了别人的孩子后来发现是自闭症，还这样尽心尽力地照顾，教他知识，让他学习的，而这个家庭本身并不富裕。

爱不是用嘴说出来的，而是用漫长的人生书写出来的。

所谓的大爱，也不过如此了。

我被她的行为感动了，我想我要为她做点什么。

希望未来，他能成为咖啡屋的常客。

I LOVEＹＯＵ