王开东：优等生哪里去了？

清明节，很多老师回家祭祖，参加同学聚会。回来后啧啧称奇，感叹连连，甚至三观尽毁。

过去读书不好的孩子，一个个混得风生水起，事业发展得有声有色，而且落落大方，为人处事无一处不妥帖；而那些成绩优异的学生，坐在角落里，无人交流，既没有声音，也没有图像；很多人拘谨刻板，畏首畏尾，有的干脆拒绝与会……

围绕着这个问题，很多老师极其迷茫，百思不得其解。如果是这样，我们教育的意义何在？教师的价值何在？我对这个问题也产生了浓厚兴趣，但不是因为优生挣钱不如差生，混得没有差生好，而是优生在精神气象上也被差生干趴下。这才是最让我触动的地方。

细细想来，也不难理解。

一、“优生”，在狭隘中守成

毋庸讳言，现在很多优生，只是高分生而已。我们当然不能把高分与低能划等号，但是却有必要研究“优生”的高分是怎么来的？

老实说，很多“优生” 为了获取高分，他们真是拼了，头悬梁，锥刺股，两耳不闻窗外事，读死书，死读书，分数就是命根子。除了分数，什么也提不起他们的兴趣。很多老师也是如此，除了分数，无精打采。他们只教书不育人，甚至也不教书，只教考试。有分数就是好学生，没有分数，就是差生、混蛋、恶棍。最终形成了极端恶劣的分数崇拜。

其实，作为终生发展的人来说，这些阶段性的分数，其价值又值几何哉？但分数是这些学生唯一的金字招牌，没有分数他们就泛善可陈，形销骨立，而且多年来，他们已经从分数中获得了甜头，这种甜头让他们乐此不疲，继续死读书，就成了他们的不能承受之轻，也是他们的不能承受之重。

但要知道，失去了广阔世界，没有了生活的源头活水，没有了丰富的精神生命的滋养，仅仅靠死读书来支撑一个人，其可持续性的发展潜能可想而知。

二、“差生”，在自卑中超越

在应试教育面前，有两种人极不适应。一种是智力障碍者，一种是真正的天才。

平心而论，真正的天才不多，智力障碍者也很少。更多的“差生”是那种怕吃苦，懒惰，觉得没意义，不愿意用全部的热情和精力来积极参与的人，久而久之，才成为差生。但作为差生，无论如何，不可能对自己的处境无动于衷，因此每个差生或多或少都有自卑感。

奋受红尘千般苦，未展青春一次眉。

在心理学家阿德勒看来，自卑感恰恰是每个人追求优越感的根基，也是每个人都有的常态。正因为我们本身不优越，不完美，我们时时刻刻感到自卑，更需要奋然追求优越感来消除内心的自卑，心理学把这种现象称为心理补偿。

孔子“少也贱”，于是发愤好学，终至“从心所欲，不逾矩”。老子说“江海所以能为百谷王者，以其善下之，故能为百谷王”，其中更是蕴涵着“自卑而超越”的智慧。希特勒、拿破仑因为身材短小，极为自卑，因而小宇宙爆发，在历史上或流芳百世，或遗臭万年。

差生正是因为自卑，所以要不断在别的方面完成超越，这种意识非常强烈，行动非常果敢，意志非常坚定。超越之后，一定还要在过去的老师和同学面前，完成对自我形象的救赎和打捞，补偿的意义极其明显。项羽占据了汉中膏腴之地，之所以要回老家，其原因也在此。他说，成名不能还乡，如衣锦夜行，多么没有意思。

三、优生与差生，谁的黑夜比白天多

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”概念。智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。所谓的优生，一般来说，智商不错，再加上勤奋，努力，持之以恒等后天因素，逐渐在成绩上取得优势。

但戈尔曼在《情绪智力》指出，真正决定一个人是否成功的关键是情商而不是智商。戴尔·卡耐基也说：“一个人成功，要靠15%的专业知识，85%等人际交往等软科学本领。”这种软科学的本领，就是情商。

15%的专业知识，与智商密切相关的，是需要学校教育的；但85%的人际交往的软科学的本领却不是学校教育所能够自动获得的。我们今天的学校教育，是用吃奶的力气去获得15%的专业知识，但却把85%的真正的软科学的能力培养置之度外。这，多么荒唐，多么短视，多么无知。

为了考试，我们总是在训练，但是素养可以训练吗？情感可以训练吗？人文思想可以训练吗？优秀品质可以训练吗？而这些几乎是教育的灵魂，教育如果失去了这些灵性的，温度的，文化的滋养，一定会形容枯槁，而且不可能复活。

由此，我们就更深刻理解了爱因斯坦的话：“什么是教育？把学校所教给你的东西全部忘记之后，剩下来的才是教育。”学校教给你的东西是什么，就是那15%的专业知识。剩下来的是什么，就是在丰富的校园学习和生活中，包括在那15的专业知识学习的过程中，所获得的情感、毅力、专注、热情、探究、合作、宽容等等素养，这些才是真的教育，是我们生命中不可或缺的滋养。

人的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，不仅对智力因素产生重要的影响，也是一个人能够成才的重要因素；但真正决定人能否成才，能否成大才的还是情商。

情商是指人认识情绪和管理情绪的能力。一个人认识情绪和管理情绪的能力高，就能产生正效应，反之就会产生负效应。

根据能量守恒的定律，这些并不傻的差生，他们的能量没有用在学习上，其“力比多”就用在其他方面了。比如发展了自己的某一项兴趣爱好，交了很多个志同道合的朋友，锻炼了自己人际交往的本领……而这恰恰发展了他们的情商，使得他们获得了85%的人际交往的软科学的本领。

优生都在研究知识，差生都在琢磨人。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。知识是死的，人才是活的。而且人也是知识，而且是最重要的一门知识。把人琢磨透了，很多知识也就一通百通了。所以，曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”说的就是这个道理。

差生除了情商获得发展之外，还有一点就是，因为屡遭打击，屡败屡战，在失意中度过人生最宝贵的几年，这让差生获得了丰厚的人生馈赠，体验到底层人的艰辛，从而变得宽容和博大，在不断挫折中获得了情商之外的“逆商”。小米创始人雷军说，所有因素中，我最看重逆商，逆商最能锻造人才。

这样我们就能理解，为什么差生常常做老板，优生为他们打工。因为专门性知识的获得，只能让我们做一个专门性的、技术性的人才，而唯有常年琢磨人的人，才能够管理人、领导人，成为一个企业的老总。

世界顶尖企业家前三名：第一名埃卢，没上过大学。第二名比尔盖茨，本科没毕业。第三名奥特加，也不是本科。

而中国大企业家更是明显。第一名李嘉诚，14岁就没有再上学。第二名李兆基，也没上过大学。第四名郑裕彤，没上过大学。第六名施至成，没上过大学。第八名苏旭明，没上过大学。第9名宗庆后，没上过大学。第十名吕志河，也没上过大学。十大富豪，就有七个人不是本科，这岂非咄咄怪事。

四、多元智能，乌龟不能和兔子赛跑

1983年，在《智力的结构》一书中，哈佛心理发展学家加德纳提出多元智能理论，从更高的层面解答了优生和差生的难题。

加德纳认为人最常见的有八种智能：语言智能、逻辑数理智能、运动智能、音乐智能、自我认知智能、人际关系智能、空间智能、自然观察者智能。这八种智能每个人都有，不同的人会有不同的智能组合。某一方面强大，其他方面就相对弱小。

比如雕塑家的空间智能比较强，运动员的运动智能较强，公关人员的人际智能较强，作家的内省智能较强等等，但随着这项智能强大，也伴随着别的智能的相对欠缺。道理很简单，比如一个瞎子，获得了敏锐的听力，却以丢失自己的视力为代价。

但由于考试的局限性，学校只强调学生的逻辑数理智能和语言智能的考察。江苏省的高考简化为语数外之后，就更加局限这两项智能之上。这样的考试是极不公平的。智能并没有严格的高低之分，但逻辑数理智能和语言智能强的学生占尽便宜，其他智能很强的学生却被忽视，被淘汰，被倾轧。从本质上来说，没有优生和差生之分，是考试人为把学生分为优生和差生。

以兔子和乌龟来说，兔子擅长运动智能，乌龟具有耐力和智慧。但我们却让兔子和乌龟在操场上进行冲刺性赛跑，于是兔子成了优生，乌龟成了差生。兔子考上了清华北大，成了短跑冠军，成了响当当的状元。但是，如果我们从山上跑到山脚，或者是游过一条河，乌龟可以把头缩进去，从山顶一滚而下；乌龟也可以轻松游过一条小河，而兔子只能是望河兴叹，那么，获胜的肯定是乌龟。

如果进行一场百年之久的马拉松比赛，获胜的更加是乌龟，因为兔子根本活不了那么长久。但在现行的教育体制下，乌龟注定死得很难看。

五、幸存者偏差，还是优生能够掌控未来

但这还不一定是事实，从我们内心来说，我们总觉得优生应该有好的未来，并且把这个当做是不争的事实。一旦与事实相反，我们往往会惊叹，会怪异，会不由自主地夸大其词。

同理，我们认为差生烂泥扶不上墙，应该会倒霉，会自作自受，一旦他们浪子回头，发愤图强，取得一丁点成绩，我们又会刮目相看，认为是了不起的飞跃。

也就是说，从更大的成才几率来说，我依然认为优生的成材率是高于差生的。因为优生是少数，他们的成才我们能看得见，他们不成材，我们也能看得见。但是，差生的人数众多，我们只能看到有限的差生混得有模有样，一个马云让我们惊叹不已，以为是人间奇迹；但更多的差生沦落在黑暗的幕后，无声无息，成了沉默的大多数，我们就无从得知了。

就算是上面所说的世界十大富豪，我们也知道，他们都是亿万个没有读大学的人中，脱颖而出的人，他们不是差生，他们只是缺少读书机会的人而已。

正是从这个角度来说，我们还是要鼓励学生认真读书，努力做一个优生，但绝不能死读书，而应有自己的爱好和志向，目光远大，志向坚定，有审美，有高尚的人格，对自己的未来要做什么，能够做什么一清二楚，而且百折不回。