并非所有的榜样都有相同的激励作用 / 开普饭

　Keywords　

追求成功者 (Role Aspirants)

科学、技术、工程、数学 (Science, Technology, Engineering, Mathematics, STEM)

行为榜样 (Role Modeling)

先前，我们只知道“话不能乱说”，但是读完这篇文章你就会发现“榜样也不能乱学”，即使他们很优秀。近几年研究发现攻读STEM(科学、技术、工程、数学)的学生毕业后从事相关行业工作的数量急剧下降，这一现象称之为“STEM人才流失”；该现象不仅会阻碍科学进步、经济发展，还会威胁到国家安全。

有关榜样的新兴研究提出了“修复”人才流失的方法，研究发现奋斗榜样具有积极的社会影响，不仅给予我们提供目标和策略去模仿，还可以减少人们对STEM相关学科的刻板印象，从而增加学习动机；因此该研究设计了以下三个实验采用不同类型科学家(聪明、努力、不知名)的奋斗故事，探究追求成功者对所有的榜样是否产生普遍的动机效应。

研究一

方法

被试：176 名被试(来自亚马逊论坛)，平均年龄39.49岁(SD =10.78)。

实验材料：

（1）以聪明著称的阿尔伯特·爱因斯坦的奋斗故事，以坚持和努力著称的托马斯·爱迪生的奋斗故事；

（2）对科学家非凡才能的看法量表；

（3）智力信念量表；

（4）数学任务计算题。

实验设计：单因素两水平被试间实验设计，故事类型(爱因斯坦故事、爱迪生故事)为被试间变量；因变量为对科学家非凡才能的看法、智力信念、数学任务成绩(两分钟内尽可能多的完成简单加减算术题，如：65-13=？、53+12=？)。

实验流程：

（1）主试告诉被试，他们将参加两个不相关的研究。

（2）在第一项研究中，阅读一位科学家的故事，然后回答关于所读故事的问题并完成两份问卷。

（3）在另一项研究中，被试参与了一项数学任务，目的是调查人们解决问题的方式。

图1 实验1流程图

结果

读爱迪生奋斗故事的被试与读爱因斯坦奋斗故事的被试相比：（1）更认为努力是成功的先决条件；（2）更认为智力是可以通过努力改变；（3）在算术任务上的成绩更好。

研究二

方法

被试：176名(来自亚马逊论坛)，平均年龄37.83岁(SD =11.45)。

实验材料：以聪明著称的科学家阿尔伯特·爱因斯坦奋斗故事、非著名科学家约翰逊奋斗故事(其他与实验一相同)。

实验设计：单因素两水平被试间实验设计，故事类型(爱因斯坦故事、约翰逊故事)为被试间变量；因变量为对科学家非凡才能的看法、智力信念、数学任务成绩。

实验程序：与实验一相同。

结果

阅读非著名科学家奋斗故事比阅读爱因斯坦奋斗故事的被试相比：（1）更认为是努力是成功的先决条件；（2）更认为智力具有可塑性；（3）在算术任务上的成绩更好。

研究三

方法

被试：288名被试(来自亚马逊论坛)，平均年龄41.76岁(SD=11.72)；

实验材料：以聪明著称的科学家阿尔伯特·爱因斯坦奋斗故事、非著名科学家约翰逊挫折故事、以坚持和努力著称的托马斯·爱迪生的奋斗故事(其他与实验一相同)。

实验设计：单因素三水平被试间实验设计，故事类型(爱因斯坦奋斗故事、约翰逊奋斗故事、爱迪生奋斗故事)为被试间变量；因变量为对科学家非凡才能的看法、智力信念、数学任务成绩。

实验程序：与实验一相同。

结果

（1）对科学家非凡天赋的看法：与阅读爱迪生和爱因斯坦故事条件下的被试相比，阅读非著名科学家(约翰逊)故事条件下的被试并不认为非凡天赋是科学家成功的先决条件。

（2）对智力可塑信念的认同程度：爱迪生组＞非著名科学家组＞爱因斯坦组。

（3）行为任务表现：爱迪生组＞非著名科学家组＞爱因斯坦组。

启示

并非所有的榜样都有激励作用，这就是“榜样也不能乱学”的原因。在教育中，我们要尽量避免以高智商、高天赋的人作为榜样，以免降低孩子学习科学课程的动力；除此以外，不管是老师还是父母，在教育孩子时要多关注孩子的努力和奋斗，对孩子加以引导，让孩子们明白努力比聪明的头脑更重要。

参考文献：

Hu, D., Ahn, J. N., Vega, M., Siegler, X. L. (2020). Not all scientists are equal: role aspirants influence role modeling outcomes in stem. Basic and Applied Social Psychology, 42(3), 192-208.