教师幸福感从专业发展开始

讲到教师的职业幸福感这个问题，许多人都会认为是学校的管理制度与流程不合理，是工作的付出与所得不成正比，是工作环境不理想，如此等等，说得都是造成教师不幸福的外部因素。但是，我们却忽视了这样的一个问题：一个教师如果不从专业发展上注意提高自己，那么他的职业幸福感肯定会大打折扣。

一个真正立志于教育事业的教师完全可以从他的专业发展上体验到巨大的幸福感，实现作为教书育人者的价值与追求。这不仅是教师自身发展的需求，而且也是学生快乐成长的保证，更是教育事业发展的需要。

著名教育家陶行知先生论说教师的学习和发展时说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师只有主动追求自身专业上的不断发展，教师的职业幸福感才能不断萌发和扩展。为了达到这样的目的，笔者认为，我们教师应该从以下三个方面人手：

不断优化课堂教学，进行创造性的劳动。“教无定法，贵在创新”，教师要不断改革教学方法，不断提高教学效率和教学质量，不但教给学生知识，还要教给学生获取知识的方法，从而让学生终身受益。教书育人，没有一成不变的模式，它需要的是教师的辛勤奉献、敬业爱业、智慧育人。华东师范大学教授叶澜在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到：课堂教学是教师职业生活的最基本构成部分，是他们生活的有意义的构成部分，每一堂课都是教师生命活动的一部分。如此看来，一个热爱学生、尽心尽责、勇于进取的教师都会视教育为生命，视课堂教学为教师的基础生活。因此，优化课堂教学，进行创造性地劳动，能够促进教师体验到职业幸福感，增添教师职业的内在尊严与劳动的欢乐。

不断培养专业精神，升华教师的精神世界。有专家认为，教师专业发展决定了教师必须具备四大基本素养：教师的教育思想、教育智慧以及教师的专业精神和专业人格。其中教师的教育思想决定教师知不知道“教”，教师的教育智慧决定教师能不能“教”，教师的专业精神决定教师愿不愿意“教”，教师的专业人格决定教师能“教”得多好。笔者认为，教师的专业精神最关键。一个教师，只有自觉培养专业精神，才能做到感性与理性的结合，才能对学生亲和、平视、呵护、理解和尊重。

不断探索教育科研，摘取专业的丰硕成果。著名教育家苏霍姆林斯基认为：  “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”如今的严峻形势，已经要求我们教师不能只做“教书匠”，而应该有更多理性思考，应该经常对自己的教育教学实践进行必要的反思和总结，努力实现成为优秀教师或专家型学者型教师的目标。这样，教师就有了成就感，也更强化了作为教师的职业信念，也就保持了职业激情。执著的教育信念，源源不断的教育激情能够促使教师把平凡升华为伟大，把清苦升华为愉悦。