【写作组优秀文章荐读】张娜：从个体学习走向协同学习

从个体学习走向协同学习

中山市实验中学/张娜

鉴于在广一模复习备考尝到了同伴互助的甜头后，我时常推荐同课组的老师在习题课上采用自主讨论的方式来进行，然而听到的回答基本都是“你那些重点班的学生可以，我们普通班的学生搞不定的！”对于这种观点我是不认同的，因为上一届时我也教的普通班，方法同样适用，因为结果也很不错。此前，这些都是自己的经验感受，直到阅读钟启泉教授的《课堂转型》一书，才发现自己的经验背后是有理论支撑的。

钟教授在书中谈到了“学习的实践是三种对话、三位一体的实践——学习者同客观世界进行对话的认知性实践；同他者进行对话的社会性实践；同自我进行对话的反思性实践。”而基于对话的协同学习就是在社会交互作用下的学习，这种学习方式的优点非常鲜明。

1.认知冲突会带来增值效果。钟教授认为“在拥有不同观点的伙伴之间交互作用之际，不同的思维方式相互碰撞，或者相互印证，将会产生'震撼’，由此发生自身思考的纠正从而推进知识的获得与发现。”这种协同学习的方式是借助不同见解学习者之间的对话，来实现在交互作用中知识的自主建构，它设定的是“增益脱轨系统”反馈方式，而不是“尽可能缩小学习者理解上的落差”的“减损脱轨系统”。

电学实验复习课上，我提出了关于“多用电表中电池电动势和内阻变化对测量结果造成的影响”问题，结果引发部分学生的碰撞和争论，三位学生提出了三种不同的想法和结论。其实该问题一轮复习时已经讲过，这也就意味着学生暴露了典型的错误认识。当给予充分的时间讨论后，学生基本都能得到一致的且正确的认识。

2.向他者解释会带来增值效果。钟教授认为“参与对话、交流见解，其实就是为自己提供矫正理解内容的契机，或者给自己提供反思的机会。”这一观点深得我心，向他人解释其实是向自己说明，是自我反思的过程，同时在该过程中加深自己的思考，最终话语双方达到共同的理解。

一次习题课上，学生来问一道关于单位推导的题，我一时也没有思路，于是反问他是怎么思考的。于是他开始借助公式来展示自己的推导过程，片刻之后他就这么顺利的推出来了，而我的作用就是反问了他那一句而已，同时我也弄清楚了自己卡壳的原因所在。这是一次让人印象深刻的经历，也是展现向他者解释带来增值效果的典型例子，学生在向我呈现思考过程的同时也在反思和调整自己的思路，原本以为自己搞不定的问题意外的被解决了。当然，更多的时候是原本以为自己弄懂的内容，在解释的结果中又会发现自己其实并没有理解的很好。

3.内化和外化会带来增值效果。什么是内化与外化？这是两种典型的学习模型，钟教授表示“基于内化模型，儿童将来自外界的东西吸纳到内界而习得学习内容；基于外化模型，儿童通过内界对外界的作用而习得学习内容。”内化相当于“传递——习得”，而外化相当于“参与——习得”和“表达——习得”，它们并非逻辑上的先后，而是重心不同带来的区别。在协同学习的过程中，见解与信息的相互交换以口头或书面语言为媒介，学习者在运用语言表达自己思考的过程中，伴随着归纳的活动。这种清晰思维的过程一般经历“即自性”“对他性”“对自性”三个阶段，即从起初的直接思维，经历表达的外化过程，最终将表达的内容转化为自己的东西。

时常会出现这种情况，我在讲解习题的过程中，有学生会提出疑问，并且表达自己的观点，这时我一般会将问题抛给其他学生来一起思考，最终和学生们一起来寻求共同的理解。这个过程虽然会影响既定的课堂节奏，但是这种交互过程带来的增值是超乎教师单一讲解的，因为它带来了学生知识的自主建构。

有了理论支撑，自己行动起来底气就更足了。虽然班级间学生水平有差异，但是同一班级学生也有基础较好的，只要学生之间思维方式不同，就完全可以构成交互对话的协同学习集体，而课堂转型也就从此开始。